Восприятие младшего школьника схема. Мышление младшего школьного возраста. Особенности развития восприятия у младших школьников

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ.

Наименование параметра	Значение
Тема статьи:	СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ.
Рубрика (тематическая категория)	Психология

Сенсорное развитие в младшем школьном возрасте. Особенности восприятия младших школьников. Восприятие времени и пространства учениками 1-4 классов. Развитие наблюдения и наблюдательности.

Сенсорное развитие в младшем школьном возрасте.

Трудности, которые испытывает ребенок в школе часто бывают обусловлены неразвитостью познавательной сферы личности (ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения). Ребенок иногда и хочет учиться, но не может из-за недостатков отдельных психических познавательных процессов, либо из-за пристрастия к определенному виду познавательной деятельности, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ учителя обычно не учитывают. К примеру, у конкретного школьника есть форме, а в наше школе резко доминирует словесный способ предрасположенность к лучшему усвоению учебного материала в наглядно-образной преподнесения знаний.

В случае если в детском саду развитию ощущений и восприятия уделяется достаточно внимания, то уже в начальной школе многие педагоги считают, что сенсорное воспитание должно осуществляться только в дошкольном возрасте, и лишь отчасти, в младшем школьном. Делаются неверные выводы, что формирование чувственного познания в основном виде происходит в данный возрастной период, а дальше не происходят.

Ощущение - ϶ᴛᴏ простейший психический процесс, возникающий при непосредственном действии раздражителя на органы чувств и заключающийся в отражении отдельных свойств этого раздражителя.

Учёт индивидуальных особенностей сенсорики школьника позволит улучшить процессы не только чувственного познания, но и мышления, памяти, воображения ученика. При обучении желательно воздействовать не на один, а на несколько анализаторов. Для решения этой задачи в американской школе начал вводиться новый способ подачи информации учащемуся, получивший название мульти–медиа. Он дает возможность с помощью компьютеризированных средств обучения вводить учебную информацию через несколько анализаторов.

Вместе с тем, желательно учителю знать, имеются ли в классе дети с дефектами того или иного анализатора: близорукие, дети с цветовой слепотой, слабослышащие. Таким детям нужна консультация с дефектологом, предоставлять им наилучшие для приема информации места в классе, преподносить учебный материал, учитывая особенности их зрительного или слухового аппарата͵ проверять правильность усвоения сообщаемых знаний, знать о возможных ошибках, возникающих в связи с дефектами анализатора, и не снижать оценку за них и т.д.

Педагогу важно помнить, что развитие сенсорики важно не только само по себе. Она тесно связана со всей личностью человека. Эту проблему имел ввиду прежде всего Г. Фехнер, начиная изучение ощущений. Говоря о личности, можно отметить тесную связь ощущений с информационными потребностями. Еще Песталоцци писал: ”Глаз хочет видеть, а сердце – любить”. Информационные потребности очень сильны. Это наглядно выявляется при сенсорной депривации, ᴛ.ᴇ. при ограничении потока сенсорной информации в мозᴦ. Сенсорная депривация подробно изучалась в космической медицине и психологии. Экспериментальные данные подтверждаются и житейскими наблюдениями. Во время Великой Отечественной войны многие родители, находившиеся с детьми на оккупированной территории, прятали их от посторонних глаз в сараях, кладовых, запрещали гулять по улице. Выявлено, что такие дети начинали заметно отличаться от своих благополучных сверстников снижением общего уровня умственного развития.

Проблемой изучения и развития сенсорной сферы занимался Л.А. Венгер на детях дошкольного возраста.

Особенности восприятия младших школьников.

В дошкольном возрасте ребенок достигает достаточно высокого уровня восприятия отдельных внешних свойств вещей и решения практических и познавательных задач, заданных в наглядно-образной форме. При этом ребенок еще не проникает за видимость вещей, т.к. вещи существуют для него и интересуют его как объекты непосредственной практической деятельности. Но между тем сущность вещей не лежит на поверхности, она раскрывается в процессе познания. Переход к изучению науки - ϶ᴛᴏ переход к познанию мира таким, каким он является объективно для человеческого познания. Ж. Пиаже в своих работах показал, что ребенок 6-7 лет еще не может себе представить, что его видение мира не совпадает с тем, как воспринимают данный мир другие люди. В случае если показать ребенку макет, на котором представлены три горы различной высоты, взаимно закрывающие друг друга, а затем предложить найти среди нескольких рисунков тот, в котором горы изображены так, как их видит ребенок, то он относительно легко справиться с задачей. Но если затем предложить ребенку выбрать тот рисунок, на котором изображено расположение гор, как их видит человек, смотрящий на них с другой точки, то ребенок все равно выбирает тот рисунок, который отражает его собственное видение. Ребенок не может себе представить, что горы можно видеть по-разному, исходя из того, с какой точки на них смотреть.

Другой особенностью восприятия является нерасчлененность восприятия разных свойств и признаков вещей. Этот недостаток восприятия Пиаже демонстрирует на простых опытах. В случае если положить перед ребенком два ряда пуговиц, один под другим, так, чтобы пуговицы одного ряда точно соответствовали пуговицам другого ряда, и спросить у ребенка, в каком ряду их больше, то он без труда ответит, что пуговиц в обоих рядах одинаковое количество. Но если в одном из рядов увеличить расстояние между пуговицами и повторить вопрос, то ребенок укажет на более длинный ряд, полагая, что в нем пуговиц больше.

Переход к систематическому обучению в школе, к усвоению научных знаний представляет собой подлинную революцию в представлениях ребенка об окружающих его предметах и явлениях действительности. Это прежде всего новая позиция ребенка в оценке вещей и изменений, происходящих в них. При этом восприятие в начале обучения отличается своеобразными особенностями, позволяющими говорить о его возрастной неточности. В.А. Крутецкий выделил следующие особенности восприятия.

Наиболее характерная черта восприятия в данном возрасте – малая дифференцированность восприятия. Младшие школьники неточно и ошибочно дифференцируют сходные объекты: иногда не отличают и смешивают сходные по начертанию или произношению буквы и слова, изображения сходных предметов и сами предметы (путают буквы “ш” и ”щ”, слова “поставил” и ”подставил”, изображение ржи и пшеницы). Это связано с возрастной слабостью аналитической функции при восприятии, ᴛ.ᴇ. углубленного, организованного и целенаправленного анализа при восприятии. Часто они выделяют случайные детали, на которые взрослый не обратил бы внимания, а существенные детали при этом не воспринимаются. К примеру, первоклассникам показали изображение белки, убрали изображение и предложили нарисовать белку. Оказалось, что первоклассники очень многого не заметили на картинке. Οʜᴎ спрашивали, есть ли у белки усы, брови, какие у нее глаза, уши и т.д.

Восприятие учащихся в начале младшего школьного возраста тесно связано с действиями, с практической деятельностью ребенка. Воспринять предмет – значит что-то делать с нам, взять, потрогать его. Да и воспринимается в основном то, что соответствует потребностям младшего школьника.

Для восприятия характерна ярко выраженная эмоциональность. В первую очередь воспринимаются те объекты, которые вызывают у детей непосредственную эмоциональную реакцию. Отсюда и еще одна особенность восприятия младшего школьника – наглядное, яркое, живое воспринимается лучше, отчетливее, эмоциональнее, чем символическое и схематическое изображение.

Но восприятие наглядного изображения может затормозить, а в некоторых случаях и исказить восприятие символического изображения. В период первоначального обучения яркие, цветные иллюстрации в книге оказывают отрицательное влияние на формирование навыка чтения, замедляют темп чтения, увеличивают количество ошибок, т.к. подсказывают отдельные детали, побуждают к догадкам, угадыванию слов. Все это делает чтение неточным и субъективным.

Восприятие времени и пространства учениками 1-4 классов.

Восприятие и оценка времени и пространства у младших школьников имеют свои особенности, что крайне важно учитывать, знакомя учащихся со сведениями из природоведения, истории, географии. Восприятие младшими школьниками времени и пространства находится в тесной связи с их жизненным опытом, который в данном плане очень ограничен и беден. На уроках истории они вынуждены оперировать понятиями “век”, “тысячелетие”, “эра”, “эпоха”, а также оценивать величины стран, континентов, морей и океанов, длину рек и т.д. Все это выходит за пределы непосредственного опыта и воспринимается как “давно” и “далеко”. Исследования показали, что часто младшие школьники совершенно не понимают отдаленности событий во времени, исторические даты нередко являются для них абстракцией. Описан случай, когда третьеклассник серьезно спрашивал у деда, видел ли он мамонтов. Мальчик абстрактно знал, что дедушка родился 80 лет назад, а мамонты жили на Земле десятки тысяч лет назад, но оба события реально означали для него “очень давно”. Психологически можно объяснить и ответ ученика 3 класса по истории, который определил длину водного торгового пути из Скандинавии на Балканский полуостров (из Варяг в Греки): “километров сто!” Учителю крайне важно специально учить школьников правильно воспринимать и оценивать временные и пространственные отношения, не удовлетворяясь формально правильными ответами, т.к. даже при правильном ответе ученик будет очень смутно представлять реальное значение пространственных соотношений.

Развитие наблюдения и наблюдательности.

В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития. Прежде всего, в процессе правильно организованного обучения восприятие младшего школьника принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. Учитель специально организует восприятие младших школьников, ставит перед ними соответствующие задачи, учит их регулировать процесс восприятия и контролировать его результаты. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, в процессе обучения восприятие, становясь особой целенаправленной деятельностью, усложняется и углубляется, становиться более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер –организованного наблюдения.

Условиями успешного овладения методом наблюдения является: постановка цели наблюдения, выработка и следование плану конкретного наблюдения, систематичность и осмысленность его, фиксация результатов наблюдения и т.д. Когда наблюдение становиться привычной чертой характера человека, мы говорим о проявлении у него наблюдательности.

Для воспитания у школьников наблюдательности рекомендуется:

– помочь ему овладеть методом наблюдения;

– постоянно тренировать его в применении этого метода в жизни, и научить оценивать правильность результатов, сделать наблюдение привычным для ребенка;

– развивать у школьника любознательность;

– поощрять учащегося к постановке как можно большего количества вопросов в процессе наблюдения;

– научить школьника длительному наблюдению, а затем быстрому. Станиславский тренировал наблюдательность актеров так: вначале давал ему для наблюдения и последующего описания несколько предметов 30 сек. И постепенно период наблюдения сводил до 3-4 сек.;

– проводить совместное наблюдение в классе и во время внеклассных мероприятий (посещение кинотеатров, театров и т.д.) с последующим коллективным обсуждением;

– чаще применять средства наглядности в процессе обучения.

Сотрудниками кафедры психологии Российского государственного педагогического университета (ᴦ. Санкт-Петербург) разработан многодневный тренинг наблюдательности.

Проблему сочетания слова учителя и средств наглядности в обучении успешно исследовал Л.В. Занков.

Для эффективного развития восприятия можно рекомендовать следующие приемы:

1. Штрихованные фигуры. В начале тренировки они должны содержать небольшие пропуски в линиях изображения объекта. Далее следует давать для восприятия изображения, составленные из немногих значительно удаленных друг от друга штрихов. Потом переходить к многопредметному изображению, а затем и к сюжетной картинке.

2. Узнавание предметов по немногим характерным признакам. Для этого нужно постоянно знакомить учащихся с изображениями и предметами, содержащими яркие и броские признаки, ᴛ.ᴇ. все время обогащать память.

3. Учить видеть различные образы в облаках, кусочках грязи, ветвях деревьев и т.д. Именно этим путем учил развивать восприятие и воображение у художников еще Леонардо да Винчи.

4.Образное сравнение. Сравниваться должны естественные объекты (люди, животные, предметы быта), а не геометрические фигуры и предметы с абстрактной формой. Упражнения на образное сравнение достаточно разработаны. Учителю нужно их больше применять на практике. Это бывают вопросы: “На что похожи эти изображения?”, “Кто увидит в таком изображении больше образов” и т.д.

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ. - понятие и виды. Классификация и особенности категории "СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ." 2017, 2018.

Восприятие также характеризуется непроизвольностью, хотя элементы произвольного восприятия встречаются уже в дошкольном возрасте. Дети приходят в школу с достаточно развитыми процессами восприятия: у них наблюдается высокая острота зрения и слуха, они хорошо ориентируются на многие формы и цвета. Но у первоклассников еще отсутствует систематический анализ самих воспринимаемых свойств и качеств предметов. При рассматривании картинки, чтении текста они часто перескакивают с одного на другое, пропуская существенные детали. Это легко заметить на уроках рисования предмета с натуры: рисунки отличает редкое разнообразие форм и красок, порой значительно отличающихся от оригинала.

Восприятие младшего школьника определяется прежде всего особенностями самого предмета, поэтому дети воспринимают не самое главное, существенное, а то, что ярко выделяется на фоне других предметов (окраску, величину, форму и т.д.). Процесс восприятия часто ограничивается только узнаванием и последующим называнием предмета, а к тщательному и длительному рассматриванию, наблюдению первоклассники часто неспособны.

Восприятие в I-II классах отличается слабой дифференцированностью: часто дети путают похожие и близкие, но не тождественные предметы и их свойства (6 и 9, З и 3, «зеркальность»), а среди частотных ошибок замечаются пропуски букв и слов в предложениях, замены букв в словах и другие буквенные искажения слов. Чаще всего последнее - результат нечеткого восприятия текста на слух. Но к III классу дети обучаются «технике» восприятия: сравнению сходных объектов, выделению главного, существенного. Восприятие превращается в целенаправленный, управляемый процесс, становится расчлененным.

Говоря об отдельных видах восприятия, следует отметить, что в младшем школьном возрасте нарастает ориентация на сенсорные эталоны формы, цвета, времени. Так, обнаружено, что к форме и цвету дети подходят как к отдельным признакам предмета и никогда их не противопоставляют. В одних случаях для характеристики предмета они берут форму, в других - цвет.

Но в целом восприятие цветов и форм становится более точным и дифференцированным. Восприятие формы лучше дается в плоскостных фигурах, а в назывании объемных фигур (шар, конус, цилиндр) долго встречаются затруднения и попытки опредметить незнакомые формы через конкретные знакомые предметы (цилиндр = стакан, конус = крышка и т.д.). Дети часто не узнают фигуру, если она необычно расположена (например, квадрат уголком вниз). Это связано с тем, что ребенок схватывает общий вид знака, но не его элементы, поэтому в этом возрасте очень полезны задачи на расчленение и конструирование (пентамино, геометрическая мозаика и т.п.).

Восприятие цвета идет по пути все более точного различения оттенков и смешения цветов.

Восприятие пространства и времени в младшем школьном возрасте сопряжено со значительными трудностями, хотя от класса к классу становится более правильным. Большинство детей, например, преувеличивают длительность минуты, а при восприятии больших промежутков времени (5, 10, 15 минут) преувеличивают действительную длительность времени. Это связано с 1) отсутствием рефлекса на время и 2) с тем, чем заполнено время ребенка.

В восприятии сюжетной картинки обнаруживается тенденция к истолкованию, интерпретации сюжета, хотя не исключено и простое перечисление изображенных предметов или их описание.

В целом развитие восприятия характеризуется нарастанием произвольности, И там, где учитель учит наблюдению, ориентирует на разные свойства объектов, дети лучше ориентируются и в действительности в целом, и в учебном материале в частности.

Список литературы:

1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студентов сред. пед. заведений. -М.: Академия, 1997. - 400 с.

2.Белинский В.Г. О детских книгах // Собр. соч. - М., 1978. - Т. 3. С.61.

3.Выготский Л.С. , Божович Л.И., Славина Л.С., Ендовицкая Т.В. Опыт экспеpиментального изучения пpоизвольного поведения. // - Вопpосы психологии. 1976. N4. С.55-68.

4.Выготский Л. С. Мышление и речь. Психологические исследования /под ред. и со вступ. статьей В. Колбанского. - М.-Л., 1934. – 510c

5.Гурович Л. М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга: книга для воспитателя дет. сада, Под ред. В.И. Логиновой/. - М.,1992-214с.

6.Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, и др. - М.: Детство-Пресс, 2006. - 243с.

7.Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения // Избр. псих.труды.- М.,1996.- Т.1.-66с.

8.Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст). – М.: Педагогика, 1972. –143с.

9. Короткова, Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию, - М.: Просвящение, 1982. – 128 с.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Развитие речи учащихся на основе восприятия младшими школьниками театрального искусства

Сценарий урока. Тема: Правописание мягкого знака после шипящих в именах существительных женского рода единственного числа на конце слов в новых речевых ситуациях. Выведение алгоритма написания "Ь" н...

Комплекс занятий, направленных на развитие эстетического восприятия младших школьников в процессе изучения джазовой музыки.

Здесь представлены конспекты 8 занятий, которые помогут в развитии эстетического восприятия младших школьников посредством джазовой музыки учителям музыки, работающим в общеобразовательной школе, а та...

Использование индивидуальных особенностей восприятия младших школьников в работе над художественным произведением

Обучение детей идет с использованием пречисленных в данной работе каналов восприятия, как в отдельности, так и по нескольким сразу. Ученики способны воспринимать информацию по всем 3 каналам, но преим...

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ШУЙСКИЙ ФИЛИАЛ ИВГУ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ДЕТСТВА

Курсовая работа

По дисциплине «Психология»

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Работу выполнила:

ИваненкоТ.А.

студентка 2 курса 1группы

заочной формы обучения

факультета педагогики и

психологии

Введение

ГЛАВА 1. Теоритические аспекты проблемы развития восприятия младшего школьника.

Вывод по 1главе

ГЛАВА 2 Эксперементальное исследование восприятия младших школьников

2.2. Количественный и качественный анализ полученных

Вывод по 2 главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Актуальность данной темы в том, что одно из центральных мест в психологической деятельности человека занимает восприятие предметов и явлений окружающего мира. Восприятие -это тот процесс, который ориентирует человека в окружающей его действительности, помогает организовать свою деятельность, помогает контролировать поведение соответствие с объективными свойствами и отношениями вещей. В настоящее время и на протяжении всего периода развития психологии восприятие было предметом многих рассуждений и исследований. Например, известные российские учёные Выготский и Эльконин, подтверждая и опровергая теории Пиаже, исследуют процесс восприятия в составе исследований интеллекта. На основании полученных выводов строятся системы обучения и происходит школьная реформа. Восприятие-это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.

Младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка. В этот период происходит дальнейшее физическое, психофизиологическое и психическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Переход к систематическому обучению предъявляет высокие требования к умственной работоспособности детей.И поэтому на протяжении младшего школьного возраста происходят существенные изменения и в психическом развитии ребенка: качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми. И все перечисленное огромное влияние имеет на сам процесс обучения школьника младших классов.

Способность ребенка успешно включиться в процесс школьного обучения во многом зависит от уровня развития его восприятия, или сенсорного развития.

Восприятие является основой познавательной деятельности, поэтому нормальное умственное развитие ребенка невозможно без опоры на полноценное восприятие. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ними что-то новое. Однако восприятие в начале обучения отличается своеобразными особенностями позволяющими говорить о его возрастной недостаточности.

Цель исследования - изучить особенности развития восприятия у детей в младшем школьном возрасте.

Объект исследования - восприятие детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования - изучить особенности развития восприятия детей 1 и 4 классов в сравнительном аспекте.

Основные задачи:

1.Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развитие восприятия детей младшего школьного возраста.

2. Провести диагностическое обследование развития восприятия детей младшего школьного возраста 1и 4 классов.

3.Сделать количественный и качественный анализ результатов исследования.

теоретический анализ научной литературы;

наблюдение;

эксперимент.

Методики: «Чего не хватает на этих рисунках?», «Узнай, кто это?», «Собери картинки», тест на зрительно-пространственное восприятие, тест на определение типа восприятия.

База: экспериментальное исследование проводилось в МОУ «Начальная школа №18» в 1 и 4 классах. Период проведения с 1.02.2014г. по 10.02.2014г. Мы взяли по 5 человек из каждого класса. Диагностическое обследование проводится индивидуально с каждым ребенком.

Структура работы состоит из содержания, введения, основной части, которая состоит из двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

ГЛАВА 1. Теоритические аспекты проблемы развития восприятия младшего школьника

1.1 Сущность восприятия как психического процесса

Рассматривая ощущения, мы говорим, что они позволяют узнать лишь отдельные свойства предметов. Если мы с ними сталкиваемся, они помогают нам быстро различать предметы.

Раздумывая над многообразием своих ощущений, приходишь к мысли, что эти свойства не существуют отдельно сами по себе, а связаны с предметом или явлением. Так мы обычно говорим «запах фиалки», «шум дождя», «походка павлина», «вкус лимона» и т.д. Объединять отдельные свойства предметов в целостный образ нам помогает процесс восприятия. Восприятие (перцепция, от лат. perceptio) - познавательный процесс, формирующий субъективную картину мира.

По мнению С.С.Корнеенкова восприятие - это познавательный психический процесс отражения в сознании человека непосредственно воздействующих на органы чувств явлений в целом, а не отдельных их свойств, как это происходит при ощущении. Восприятие - всегда совокупность ощущений, а ощущение - составная часть восприятия. Однако восприятие - не простая сумма ощущений, получаемых от того или иного предмета, а качественно и количественно новая ступень чувственного познания с присущими ей особенностями. Основное и главное условие возникновения восприятия - это воздействие предметов и явлений объективного мира на органы чувств. Но это ни в коем случае не снижает значения активности субъекта. Главная задача восприятия состоит в том, чтобы формировать у человека правильные образы окружающей и внутренней реальности.

По учебнику Крутецкого В.А. восприятие -это отражение в коре головного мозга предметов и явлений, действующих на анализаторы человека.

По учебнику Лачугиной Ю. Н. восприятие - это процесс отражения предметов и явлений действительности во всем многообразии их свойств и сторон, непосредственно действующих на органы чувств.

Существуют и другие определения такие как:

Восприятие - это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.

Восприятие - это отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы чувств предметов и явлений в целом, а не отдельных их свойств, как это происходит при ощущении.

Восприятие - не сумма ощущений, получаемых от того или иного предмета, а качественно новая ступень чувственного познания с присущими ей способностями.

Восприятие - форма целостного психического отражения предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Сведя все определения в одно, можно сделать вывод, что:

Восприятие - это результат деятельности системы анализаторов. Первичный анализ, который совершается в рецепторах, дополняется сложной аналитико- синтетической деятельностью мозговых отделов анализаторов. В отличие от ощущений, в процессах восприятия формируется образ целостного предмета посредством отражения всей совокупности его свойств. Однако образ восприятия не сводится к простой сумме ощущений, хотя и включает их в свой состав.

По классификации Шадрикова В.Д., Анисимовой Н.П., Корнеева Е.Н. в зависимости от особенностей воспринимаемого объекта выделяют такие виды, как восприятие предметов, восприятие речи (письменной и устной) или музыки и восприятие человека человеком. Последнее носит специальное название «социальная перцепция» и является профессионально важным качеством педагога.

Социальная перцепция -- явление чрезвычайно сложное. В нем обычно выделяют как бы две стороны, два аспекта: когнитивный (познавательный) -- как способность по внешнему проявлению понять, что собой представляет человек, проникнуть в глубину его личности и индивидуальности, и эмоциональный -- как способ определить по внешним, поведенческим признакам эмоциональное состояние, в котором находится человек в данный момент, способность к сопереживанию, или эмпатия.

В зависимости от преобладающей роли того или иного органа чувств (анализатора) различают зрительное, слуховое, осязательное, обонятельное и вкусовое восприятие.

Существует также классификация видов восприятия по формам существования материи. По этому параметру выделяются восприятие времени -- как отражение объективной временной длительности, скорости протекания и последовательности явлений действительности, восприятие движения -- как изменение положения объекта в пространстве и во времени (т. е. направления и скорости) и восприятие пространства, включающее восприятие формы предмета, его величины (протяженности), глубины и удаленности от субъекта, а также направления, в котором находится объект восприятия.

Восприятие пространства представляет собой, по выражению Б. Г. Ананьева, «сложную интермодальную ассоциацию», иными словами -- результат взаимодействия нескольких органов чувств. Поскольку одной из существенных особенностей восприятия является сопоставление, сличение перцептивных образов, то был выделен специальный вид восприятия пространства-- глазомер, определяемый как «развивающаяся в результате опыта способность сравнивать пространственные величины направления и удаленность объекта от наблюдателя». С.Л. Рубинштейн подразделял глазомер на линейный, плоскостной и объёмный (глубинный).

Кроме того, по продолжительности перцептивного процесса восприятие подразделяют на симультанное, т. е. одномоментное, и сукцессивнос, т. е. развернутое во времени.

По Богословскому В.В. разделяют виды восприятия в зависимости от объекта отражения:

1. Восприятие величины и формы предметов. Восприятие величины и формы предметов осуществляется, следовательно, при сложном сочетании зрительных, осязательных и мускульно-двигательных ощущений.

2. Восприятие объемности и удаленности предметов. При восприятии объемности или глубины предметов основную роль играет бинокулярное зрение (зрительное восприятие двумя глазами).Монокулярное зрение (смотрение одним глазом) определяет правильную оценку расстояния в очень ограниченных пределах.

3. Иллюзии восприятия пространственных свойств предмета. Иногда восприятие предметов бывает ошибочным. Ошибки (иллюзии) обнаруживаются в деятельности различных анализаторов. В большей мере известны зрительные иллюзии. Иллюзии имеют самые различные причины: выработанные жизненной практикой приемы зрительного восприятия, особенности зрительного анализатора, изменение условий восприятия, образное предвосхищение увиденного, различные дефекты зрения.

4.Восприятие времени- это отражение длительности и последовательности явлений и событий.

6.Восприятие движения - это отражение направления и скорости пространственного существования предметов.

7.Восприятия человека человеком. В процессе общения каждый человек раскрывается как личность, как индивидуальность, которые запечатлеваются в образах и понятиях взаимодействующих людей.

В качестве ведущих свойств восприятия можно назвать следующие:

1.Целостность -- свойство, позволяющее получить целостный образ предмета во всем многообразии и соотношении его свойств и сторон.

2.Предметность, выражающаяся в отнесенности наглядного образа восприятия к определенным предметам внешнего мира или моментам объективной действительности.

3.Осмысленность, обеспечивающая осознание того, что воспринимается; истолкование образов, возникающих в результате восприятия, в соответствии со знаниями субъекта, его прошлым опытом, придание им определенного смысла.

4.Обобщенность -- отражение единичных объектов как особого проявления общего, представляющего определенный класс объектов, однородных с данным по какому-либо признаку.

5. Константность, характеризующая относительное постоянство формы, величины и цвета предметов при изменяющихся условиях их восприятия (именно благодаря этому свойству мы получаем возможность узнавать предметы в различной обстановке).

6.Избирательность -- преимущественное выделение одних объектов по сравнению с другими, раскрывающее активность человеческого восприятия.

Приведенные свойства, присущие в той или иной степени практически всем познавательным процессам, характеризуют сущность процесса восприятия. Кроме того, у восприятия, как и у любого психического процесса, есть свойства, определяющие его продуктивность. К ним относится показатели производительности, качества и надежности перцептивной деятельности.

1.Объем восприятия -- количество объектов, которое может воспринять человек в течение одной фиксации или в единицу времени.

2.Быстрота, или скорость, восприятия -- время, необходимое для адекватного восприятия предмета или явления.

3.Точность -- соответствие возникшего образа особенностям воспринимаемого объекта и задаче, стоящей перед человеком.

4.Полнота -- степень такого соответствия.

5.Надежность -- возможная длительность восприятия с требуемой точностью и вероятность адекватного восприятия объекта и заданных условиях и в течение заданного времени.

Именно по этим показателям мы можем судить об уровне развития перцептивных способностей человека.

Восприятие - сложная познавательная деятельность, включающая целую систему перцептивных действий, которые позволяют обнаружить объект восприятия, опознать его, измерить, оценить.

Б.Г. Ананьев, посвятивший этой проблеме большое количество исследований, выделял следующие перцептивные действия. Покажем эту классификацию на примере таблицы:

Состав их зависит от степени осмысленности восприятия, т.е. от понимания того, что воспринимается, и от характера перцептивной задачи, стоящей перед человеком, т.е. от того, зачем и для какой цели человек смотрит или слушает в данный момент.

Физиологическими основами восприятия выступают функционирующие одновременно комплексные раздражители и осуществляемая в тот же период согласованная деятельность нескольких анализаторов, протекающая при участии ассоциативных отделов коры головного мозга и центров речи.

При резком физическом или эмоциональном переутомлении может происходить повышение восприимчивости к обычным внешним раздражителям - гиперстезия. Противоположное ей состояние - гипостезия. К нарушениям восприятия относится агнозия - затрудненность узнавания предметов, звуков, цветов, изображений. Галлюцинации восприятия возникают без наличия реального объекта (видения, призраки, мнимые звуки, голоса, запахи и т.д.). Иллюзии - ошибочное восприятие реальных вещей или явлений.

В психологии выделяют четыре типа восприятия и наблюдения: аналитический, синтетический, аналитико-синтетический, эмоциональный.

Аналитический тип восприятия характеризуется стремлением человека выделить и проанализировать прежде всего детали, частности воспринимаемого. Часто такому человеку трудно понять основной смысл изучаемого объекта или явления. С учениками, не обладающими аналитическим типом восприятия, следует проводить дополнительные занятия, выделяя главное, основное в учебном материале и отбрасывая второстепенное.

Синтетический тип восприятия характеризуется склонностью человека к обобщенному отражению воспринимаемого объекта или явления, к определению основного смысла. Люди этого типа не любят вникать в подробности, детали. Для них главное -- составить общее представление. При работе с учениками, обладающими синтетическим типом восприятия, учитель должен проверять полноту сформированного образа, например изучаемого физического упражнения, детализируя информацию.

Аналитико-синтетический тип восприятия характеризуется стремлением человека как к анализу, так и к синтезу в равной степени. Этот тип наиболее эффективен для восприятия учебного материала. Учеников с таким типом восприятия большинство.

Эмоциональный тип восприятия характерен для людей, выражающих свои переживания по поводу воспринимаемого объекта или явления. Они склонны подменять реальное предметное отражение увиденного и услышанного своим отношением и переживаниями. Ученики с эмоциональным типом восприятия требуют к себе особого внимания. Для них необходимы повторные показы, объяснения, так как при повторении у этих школьников исчезает эмоциональная реакция на сущность учебного материала, и восприятие получает новое направление, нередко ошибочное.

1.2 Особенности восприятия детей младшего школьного возраста

Изучив и просмотрев разную литературу по возрастной психологии, мы убедились, что все авторы придерживаются того мнения, что младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу. В настоящее время школа принимает, а родители отдают ребенка в 6-7 лет.

С физиологической точки зрения -- это время физического роста, когда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония в физическом развитии, оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Проявляются повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях с окружающими людьми.

Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (неважно - вольно или по принуждению) учиться, как все дети в его возрасте.

С поступлением ребенка в школу устанавливается новая социальная ситуация развития. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Отчетливо виден социальный смысл учения (отношение маленьких школьников к отметкам). Мотивация достижения становится доминирующей. Происходит смена референтной группы. Происходит смена распорядка дня. Укрепляется новая внутренняя позиция. Изменяется система взаимоотношений ребенка. Центром социальной ситуации развития становится учитель.

Младший школьный возраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности - учении. В этом возрасте учебная деятельность становится ведущей. Структура учебной деятельности по Д.Б. Эльконину: - мотивация учения - система побуждений, которая заставляет ребенка учиться, придает учебной деятельности смысл. - учебная задача, т.е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия; - учебные действия, те, с помощью которых усваивается учебная задача, т.е. все те действия которые ученик делает на уроке (специфические для каждого учебного предмета и общие); - действия контроля - те действия, с помощью которых контролируется ход усвоения учебной задачи; - действие оценки - те действия, с помощью которых мы оцениваем успешность усвоения учебной задачи.

Ребенок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности. На основе учебной деятельности при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребенка возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов).

В школе в новых условиях жизни эти приобретенные рефлексивные способности оказывают ребенку хорошую услугу при решении проблемных ситуаций в отношениях с учителем и одноклассниками. В то же время учебная деятельность требует от ребенка особой рефлексии, связанной с умственными операциями: анализом учебных задач, контролем и организацией исполнительских действий, а также контролем за вниманием, мнемоническими действиями, мысленным планированием и решением задач.

Общая сензитивность к воздействию окружающих условий жизни, свойственная детству, содействует развитию адаптационных форм поведения, рефлексии и психических функций.

Таким образом, учебная деятельность определяет важнейшие изменения,происходящие в развитии психики на данном возрастном этапе. И в рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Процесс обучения в школе включает не только усвоение сложной системы знаний, становление многих учебных и интеллектуальных навыков, но также развитие самих познавательных процессов -- внимания, памяти, мышления, способностей и личности ребенка. Однако в большинстве случаев именно сами знания и навыки рассматриваются как конечный итог успешного обучения. В результате на каждом новом, более высоком этапе обучения учащийся испытывает большие затруднения в усвоении и использовании нового учебного материала.Это относится в равной степени к развитию внимания, памяти, воображению, мышлению, речи и восприятию. Все познавательные процессы составляют единую систему. А так как мы говорим о восприятии младшего школьного возраста,хочется отметить, что на данном этапе продолжается активное развитие восприятия. Благодаря совершенствованию наблюдения восприятие превращается во все более целенаправленный и управляемый процесс.

Важной особенностью познавательной деятельности младшего школьника становится осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности, что связано с зарождением рефлексии. Однако эти изменения осуществляются под влиянием учебной деятельности далеко не сразу, познавательные функции проходят сложный путь развития, связанный с возрастающим умением детей регулировать свое поведение и управлять им.

Восприятие в младшем школьном возрасте характеризуется непроизвольностью, хотя элементы произвольного восприятия встречаются уже в дошкольном возрасте. Дети приходят в школу с достаточно развитыми процессами восприятия: у них наблюдается высокая острота зрения и слуха, они хорошо ориентируются на многие формы и цвета. Но у первоклассников еще отсутствует систематический анализ самих воспринимаемых свойств и качеств предметов. При рассматривании картинки, чтении текста они часто перескакивают с одного на другое, пропуская существенные детали. Это легко заметить на уроках рисования предмета с натуры: рисунки отличает редкое разнообразие форм и красок, порой значительно отличающихся от оригинала.

Восприятие в 1-2 классах отличается слабой дифференцированностью: часто дети путают похожие и близкие, но не тождественные предметы и их свойства (6 и 9, Э и 3, «зеркальность»), а среди частотных ошибок замечаются пропуски букв и слов в предложениях, замены букв в словах и другие буквенные искажения слов. Чаще всего последнее - результат нечеткого восприятия текста на слух. Но к 4 классу постепенно процесс восприятия претерпевает существенные изменения. Дети овладевают «техникой» восприятия, научаются смотреть, слушать, выделять главное, существенное, видеть в предмете много деталей; восприятие становится расчлененным и превращается в целенаправленный, управляемый, сознательный процесс. Развивается произвольное восприятие.

Восприятие цвета идет по пути все более точного различения оттенков и смешения цветов.

Восприятие пространства и времени в младшем школьном возрасте сопряжено со значительными трудностями, хотя от класса к классу становится более правильным. Это связано с 1) отсутствием рефлекса на время и 2) с тем, чем заполнено время ребенка.

В целом развитие восприятия характеризуется нарастанием произвольности. И там, где учитель учит наблюдению, ориентирует на разные свойства объектов, дети лучше ориентируются и в действительности в целом, и в учебном материале в частности. Таким образом, в начальной школе под руководством учителя при формировании предварительного представления у ребенка формируется целенаправленное произвольное наблюдение за объектом, подчиняющееся определенной задаче.

1.3 Развитие восприятия в младшем школьном возрасте

В младшем школьном возрасте у детей продолжается развитие восприятия. Элементы произвольности в восприятии, как уже было отмечено в предыдущем параграфе, есть и у ребенка дошкольного возраста, восприятие младшего школьника первоначально носит непроизвольный характер. Но постепенно процесс восприятия претерпевает существенные изменения.

Проблеме обучения и развития восприятия детей младшего школьного возраста уделяется очень большое внимание учеными.

Для учебной деятельности младшего школьника особенно важным является развитие восприятия такого пространственного свойства, как форма предметов.

Особенности восприятия формы предметов изучены еще недостаточно. Ряд зарубежных психологов считают, что дети противопоставляют форму и цвет при восприятии предмета. Однако, как показывают исследования Е. И. Игнатьева, к форме и цвету дети подходят как к отдельным признакам предмета и никогда не противопоставляют. В одних случаях для характеристики предмета они берут форму, а в других--цвет. Например, для флага более значимым признаком является цвет, а для автомашины -- форма.

Исследования советских психологов показывают, что младшие школьники широко используют форму предметов при их узнавании и сравнении. Определенные трудности на первых порах младшие школьники испытывают при восприятии плоскостных фигур. Одной из распространенных ошибок, как указывает М.Н.Волокитина, является перевертывание фигур, букв, цифр при их изображении. Такую ошибку не стоит ставить в большую вину ребенку и считать, что это проявление какого-то индивидуального отрицательного качества, а рассматривать как закономерные ошибки возраста и подбирать методы обучения для борьбы с этими ошибками.

У младшего школьника по сравнению с дошкольником, как отмечает А. А. Люблинская, возрастает точность различения и правильность называния геометрических фигур. Это относится прежде всего к плоскостным фигурам (квадрат, круг, треугольник). В то же время младшие школьники испытывают затруднения в назывании объемных фигур. Обычно до школы дети знают только две формы: шар и куб. Причем куб им знаком не как геометрическое тело, а как строительный материал (кубик). Незнакомые же объемные формы дети опредмечивают: цилиндр называют стаканом, конус (опрокинутый) -- крышкой и т. и. Как отмечает А. А. Люблинская, младшие школьники легко пугают объемные тела с плоскими формами. Например, круг с шаром, круг называют «шариком», «мячиком». Дети часто не узнают фигуру, если она расположена несколько иначе. Например, некоторые дети не воспринимают прямую линию как прямую, если она расположена вертикально или наклонно.

В развитии восприятия формы и пространства существенную роль играет измерительная деятельность ребенка на уроках труда, физкультуры, природоведения.

В развитии произвольного восприятия огромную роль играет речь. Она направляет его действия. Слово начинает руководить восприятием ребенка, он уже сам словесно формулирует задачу. Изменяется роль восприятия. У первоклассника слово-название как бы завершает процесс восприятия (назвав предмет, дети перестают его дальше анализировать). У учащихся и III классов слово выполняет другую функцию. Назвав предмет, дети продолжают в словесной форме описывать его. В речи играет огромную роль проговаривание, например, при изучении и рассматривании сложных фигур, а основные мысли, выводы следует подчеркивать интонацией.

Важным вопросом, имеющим практическое значение, является изучение восприятия и воспроизведения темпа. Еще Э. Мейман провел исследование по данному вопросу с детьми 6--14 лет.Он показал, что детям без особых упражнений доступны только средние темпы и простые построения тактов. Он говорил о том, что младшие дети до 8-летнего возраста не умеют ни улавливать, ни воспроизводить быстрых и медленных темпов. Для 7-летнего ребенка промежутки 0,4 сек. представляют собой уже наивысший доступный предел быстроты, а при промежутках в 2 сек. даже у некоторых 12-летних детей прекращается способность правильно отмечать их при параллельном обивании такта. Развитие точного восприятия промежутков времени связано с характером организации жизни и деятельности ребенка. Чувство времени не развивается, если ученика не приучать к распорядку дня.

По мнению Меликяна З.А, что развитие зрительного восприятия младших школьников - одна из наиболее актуальных проблем обучения. Каждый учитель понимает, что развитие зрительного восприятия невозможно без развития мышления, а это значит, что бы обеспечить более успешное развитие зрительного восприятия, необходимо достигнуть главной цели воспитания -- всестороннего и гармонического развития личности.

Зрительное восприятие служит основанием успешного осуществления различных видов воспитания: умственного, эстетического, физического и даже нравственного, т. е. воспитания личности младших школьников в целом. Зрительное восприятие у младших школьников - это развитие восприятия и формирование представлений об окружающем мире, в котором живет младший школьник. Зрительное восприятие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития у младших школьников, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения у младших школьников в школе, и для многих видов труда

Важным регулятором процесса восприятия является установка, которую можно рассматривать как готовность к восприятию нужного материала. Американские исследователи проводили эксперименты и убедились в том, что установка оказывает огромное влияние как на процесс, так и на результат восприятия.Хорошим средством формирования установки на восприятие является словесная инструкция.

Исследования,которые провел С. И. Курячий, показали, что в зависимости от отношения к учителю, адекватности оценки его со стороны учеников одни и те же его личностные качества воспринимаются по разному.

По мнению Шадрикова В. Д. точность и полнота восприятия у младших школьников зависят от правильно выбираемого места размещения информации. Главный материал должен располагаться в центе, а,например, домашнее задание записывается в стороне(в одном и том же месте) .

А в исследованиях Л.Д. Ершовой установлено, что развитие восприятия и понимание личности младшего школьника зависит от пола как субъекта, так и объекта восприятия. Так, учителя мужчины лучше характеризуют мальчиков и дают более точную оценку к труду. Учитель -женщины более наблюдательны, полнее и глубже понимают учащихся.

Хочется отметить, что развитие восприятия в младшем школьном возрасте непосредственно связано с вопросом о наглядности в обучении. Принцип наглядности является одним из основных в начальной школе. В целом он адекватен особенностям психического развития младших школьников, мышление которых, особенно на первых этапах обучения, имеет преимущественно наглядно-образный характер и опирается на восприятие конкретных признаков предметов. Для того чтобы дети могли более точно анализировать качество воспринимаемых объектов, их необходимо специально обучать наблюдению.

Чтобы помочь детям в совершенствовании целостного восприятия, учителю необходимо сформировать недостающие практические действия и перенести их из внешних действий во внутренние, тем самым сформировав основу для успешного развития. Для реализации этой задачи учителю могут помочь сборники упражнений для развития восприятия младших школьников, которые мы можем найти в любом книжном магазине или в библиотеке.

Вывод по 1 главе

Изучив данную проблему, можно сделать вывод, что основу восприятия составляет работа наших органов чувств. Восприятие - это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном действии на органы чувств. Оно является основой мышления и практической деятельности, как взрослого человека, так и ребенка, основой ориентации человека в окружающем мире, в обществе. На основе восприятия человека человеком строятся отношения между людьми. При восприятии формируется адекватный образ предмета, который необходим в процессе обучения младшего школьника. В данной главе мы рассмотрели классификации, виды, свойства, типы восприятия. И именно по все этим признакам мы можем судить об уровне развития восприятия младшего школьника.

Мы увидели. что в начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. Для того чтобы ученик более тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную работу, обучая его наблюдению. К концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Несмотря на то, что в этот период большое значение имеет наглядно-образное мышление, непосредственно воспринимаемое ребенком уже не мешает ему рассуждать и делать правильные выводы. Мы убедились, что изучением развития восприятия младшего школьного возраста занималось много ученых, которые проводили свои эксперименты и исследования.Изучив особенности их работ, учитель смело может строить учебный процесс так, чтобы развитие детей было гармоничным, т.к. для себя педагог уже определит закономерности обучения, учитывая возрастные и индивидуальные особенности учащихся при таком познавательном процессе, как восприятие.

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование восприятия младших школьников

2.1 Цель, методика экспериментального исследования

Описываемые далее методики позволяют оценивать восприятие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно с характеристиками самих перцептивных процессов способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме. Целью экспериментального исследования является изучение особенностей развития восприятия детей 1 и 4 классов в сравнительном аспекте.

Методика "Чего не хватает на этих рисунках?"

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных ниже. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка.

Оценка результатов:

10 баллов -- ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов.

8-9 баллов -- время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек.

6-7 баллов -- время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек.

4-5 баллов -- время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек.

2-3 балла -- время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек.

0-1 балл -- время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек.

Оценки даются в баллах, в десятибалльной системе и представляются в интервалах, являющихся непосредственным основанием для производства выводов об уровне психологического развития ребёнка. Наряду с такими общими выводами ребёнок в результате его обследования по той или иной методике получает частные оценки, которые позволяют более тонко судить об уровне его развития.

Точные критерии оценок в десятибалльной системе не заданы по той причине, что априори, до получения достаточно большого опыта применения методик, их определить невозможно. В этой связи исследователю разрешается прибавлять или отнимать один-два балла (в пределах заданного диапазона оценок) за наличие или, соответственно, отсутствие усердия со стороны ребёнка в процессе его работы над психодиагностическими заданиями. Такая процедура в целом мало влияет на конечные результаты, но позволяет лучше дифференцировать детей.

Выводы об уровне развития:

Методика "Узнай, кто это?".

Цель: выявить уровень развития восприятия.

Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т.е. по части или фрагменту восстановить целый рисунок.

Психодиагностическое обследование при помощи данной методики проводится следующим образом. Ребенку показывают рисунок, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а». Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь. На решение данной задачи отводится 10 сек. Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время -- 10 сек -- ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке.

Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение.

Оценка результатов

10 баллов - ребенок по фрагменту изображения «а» за время меньшее, чем 10 сек, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака.

7-9 баллов -- ребенок установил, что на данном рисунке изображена собака, только по фрагменту изображения «б», затратив на это в целом от 11 до 20 сек.

4-6 баллов -- ребенок определил, что это собака, только по фрагменту «в», затратив на решение задачи от 21 до 30 сек.

2-3 балла -- ребенок догадался, что это собака, лишь по фрагменту «г», затратив от 30 до 40 сек.

0-1 балл -- ребенок за время, большее, чем 50 сек, вообще не смог догадаться, что это за животное, просмотрев все три фрагмента: «а», «б» и «в».

Выводы об уровне развития восприятия:

Тест на определение типа восприятия.

Ход исследования: ученику предлагается выбрать из данных словосочетаний одно, которое, по его мнению, является наиболее подходящим, точным для него к данному понятию. Если несколько словосочетаний кажутся ему одинаково подходящими или наоборот, ни одно не подходит абсолютно точно, то выбирает одно словосочетание, которое, по его мнению, может быть наиболее близким.

"Скорость”

а) быстрая смена пейзажа, мелькание деревьев, домов. (+) б) шум ветра, шуршание шин, визг тормозов. (*) в) учащенное сердцебиение; ощущение ветра, бьющего в лицо. (-) "Плохая погода” а) завывание ветра, стук капель. (*) б) зябко, ощущение сырости, влажный воздух. (-) в) тусклое небо, серые тучи. (+) "Мёд” а) сладкий запах, липкие губы, тягучий. (-) б) золотистая, прозрачная жидкость. (+) в) хлопок открывающейся банки, звон ложек, жужжание пчёл. (*) "Море” а) сине-зелёная вода, большие волны с белыми гребешками. (+) б) тёплая, солёная вода, горячий песок. (-) в) шум прибоя, шелест волн, крики чаек. (*) "Усталость” а) тело ломит, голова тяжелая, вялость. (-) б) мир вокруг кажется серым, бесцветным, пелена перед глазами. (+) в) громкие звуки раздражают, хочется тишины. (*) "Яблоки” а) звонкий хруст укуса. (*) б) круглый плод, красного, желтого или зелёного цвета на высоком дереве. (+) в) кисло-сладкий, сочный вкус, запах варенья. (-) "Снег” а) сверкающее, искрящееся на солнце белое покрывало. (+) б) холодный, мягкий, пушистый. (-) в) скрипит под ногами, потрескивание наста. (*) "Вечер” а) размытые краски, яркие огни фонарей, длинный тени. (+) б) приглушенный звук, голоса близких, шкварчащий на сковородке ужин. (*) в) ощущение приятной усталости, мягкое удобное кресло, чашка горячего чая. (-) "У костра” а) тепло, дым щиплет глаза, согревает. (-) б) языки красного пламени, вспыхивающие угли, сизый дым. (+) в) потрескивание углей, шипение дров, бульканье воды в котелке. (*) "Дерево” а) шелест листьев, треск сучьев, скрип веток. (*) б) высокий прямой коричневый ствол, зелёная крона, лучи солнца проглядываю сквозь листву. (+) в) шершавая кора, мягкая листва, запах свежести. (-) "Библиотека” а) шорох страниц, приглушенная речь, скрип стульев. (*) б) книги с гладкими обложками, увесистые тома, запах старых книг. (-) в) глянцевые и матовые, красочные и разноцветные обложки книг; высокие стеллажи. (+) "Город” а) завлекающие витрины магазинов, разнообразие и смешение различных запахов. (-) б) высокие здания, серые мостовые, яркие рекламные щиты, разноцветные машины. (+) в) шум машин, гул голосов, вой сирен, хлопанье дверей. (*) "Утро” а) светло-голубое небо, прозрачный воздух, показавшееся из-за горизонта розовое солнце. (+) б) щебетание птиц, тишина, тихое шуршание листьев. (*) в) прохладный воздух, влажная трава, тёплые лучи солнца, дышится полной грудью. (-) "Ремонт” а) запах пыли, краски, лака; влажные свежеепоклеенные обои. (-) б) чистые обои, белый потолок, беспорядок. (+) в) стук молотка, визг дрели, эхо в пустых комнатах. (*) "Церковь” а) огоньки свечей, золото алтаря, тусклые краски старинных икон, полумрак. (+) б) монотонный голос богослужителя, хоровое пение, потрескивание свечей. (*) в) сладкий запах ладана, запах горящего воска, ощущение умиротворения. (-) Обработка результатов: Подсчитайте количество ответов (+), (*) и (-). (+) - визуал, восприятие окружающего мира приемущественно при помощи зрения (*) - аудиал, восприятие приемущественно с помощью органов слуха (-) - кинестетик, воспиятие в основном через ощущения

Тест на зрительно-пространственное восприятие.

Оборудование: тестовый материал, два цветных карандаша, демонстрационная карточка.

Задание 1. Сейчас перед тобой новое задание.

Посмотри: на листе нарисовано много различных фигур, но среди них есть квадраты. Тебе нужно найти их как можно больше и обвести. Будь внимателен, не перепутай их с прямоугольниками или ромбами. Не торопись, квадраты здесь есть большие и маленькие, белые и заштрихованные... Закончив, отложи карандаш.

Задание 2.

А на этом листе тоже нужно найти и обвести фигур как можно больше, но кругов.

Оценка результатов:

За каждый найденный квадрат (круг) начисляется 1 балл. Максимальная оценка - 15 баллов

Нормативы (уровни развития в баллах):

очень низкий	ниже среднего	выше среднего	очень высокий
8 и меньше

Методика «Собери картинки».

Методика позволяет изучить особенности целостного восприятия.

Материал: 8 разрезанных картинок, секундомер.

Ход эксперимента: испытуемому поочередно предъявляются разрезанные картинки. Инструкция: "Посмотри внимательно на эти части. Если правильно их сложишь, то получится красивая картинка. Сложи ее как можно быстрее". Время для каждой картинки от начала сбора считается отдельно и измеряется секундомером.

Обработка данных.

На основе данных эксперимента заполняется следующая таблица.

Номер картинки	Время сбора

2.Подсчитывается . Полученные результаты сопоставляются с результатами других учеников класса.

3.В ходе анализа особое внимание обращается на способ сложения картинки (хаотический, случайный или последовательный), наличие или отсутствие смысловой догадки в начале выполнения задания, степень речевой активности ребенка, наличие или отсутствие связи между количеством деталей картинки со скоростью и правильностью составления. На основе полученных данных делается вывод об особенностях целостности восприятия младшего школьника.

2.2 Количественный и качественный анализ полученных результатов

Изучая и анализируя выполнение предложенных заданий младшими школьниками 1 и 4 классов, по методикам «Чего не хватает на этих рисунках?», «Узнай, кто это?», «Собери картинки», определяют уровень развития восприятия, целостность восприятия, сохранность зрительного образа объекта.

Экспериментальные исследования подтверждают, что у детей 1 класса уровень развития восприятия низкий, а в 4 классе мы увидели что, уровень восприятия на среднем уровне восприятия. Но среди учащихся 4 класса есть и такие ученики, которые имеют уровень развития очень низкий. А в 1 классе есть такой ученик, который в одной из методик набрал очень высокий результат - максимальное количество 10 баллов. [Приложение 1]. Такие неравномерные результаты могут зависеть от интереса, мотивации к данной деятельности. Это говорит еще и о том, что и на завершающем начальном этапе обучения продолжается развитие данного процесса.Как у первоклассников, так и у четвероклассников мы наблюдаем синкритичность (нерасчлененность) и целостность предмета. Все это происходит благодаря обостряющемуся вниманию к отношению частей в целом и стремлению найти смысловые связи при восприятии предмета.

Уровень развития восприятия у учащихся 1 класса

Имя ребенка	Методика №2 «Узнай, кто это?»	Общий уровень восприятия

Обработка результатов: 80% детей имеют низкий уровень развития и 20%-средний уровень.

Уровень развития восприятия у учащихся 4 класса.

Имя ребенка	Методика №1 «Чего не хватает на этих рисунках?»	Методика №2 «Узнай, кто это?»	Общий уровень восприятия

Обработка результатов: 60% детей - средний уровень развития восприятия,20%-высокий и 20%- низкий.

Изучая особенности целостности восприятия младших школьников по методике «Собери картинки» в 1 и 4 классах, мы убедились, что целостность восприятия у учащихся 4 класса выше, чем у учащихся на начальном этапе обучения. [Приложение 2.]. Среднее арифметическое время сбора картинки на одного ученика в 1 классе уходит 1 мин 54с, а в 4 классе -1мин 17с. В ходе анализа мы обратили внимание на способ сложения картинки. В 1 классе ученики складывали картинку хаотично, случайно, но у некоторых детей мы наблюдали наличие смысловой догадки, но только лишь в конце сложения картинки. В основном у детей присутствовала речевая активность. Не смотря на установку, что картинку нужно сложить как можно быстрее. Дети не спешили при выполнении данного задания. А в 4 классе учащиеся складывали картинки более последовательно, но также наблюдаем, что при выполнении более трудного задания дети начинают работать хаотично или случайно. Здесь мы замечаем наличие смысловой догадки в начале выполнения задания, но не у всех детей. При выполнении задания ни один ребенок не проговаривал, речевая активность отсутствовала. Дети данного возраста более ответственно и с переживание относились к выполнению такого вида заданий. Для них важна и скорость сложения и результат. Из всего сказанного можно сделать вывод, что восприятие учащихся 1класса отличается слабой дифференцированностью. Дети плохо выделяют главные, существенные признаки предметов, видеть в предмете много разных деталей. В развитии произвольного восприятия огромное значение имеет слово. У учащихся 1-го класса слово завершает процесс восприятия. Так же при выполнении заданий детям приходилось показать пример сложения. Это говорит о том, что в 1 классах восприятие словесного материала нуждается в наглядности, показе, то уже в 4-м классе это требуется в меньшей степени. Так же мы видим, что у обучающихся 4 класса, восприятие превращается в целенаправленный, управляемый, сознательный процесс. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается.

Уровень развития целостности восприятия у учащихся 4 класса.

Имя ребенка	Среднее арифметическое время сбора картинки

Уровень развития целостности восприятия у учащихся 1 класса.

Имя ребенка	Среднее арифметическое время сбора картинки





Среднее арифметическое время сбора картинки на одного ребенка

Подобные документы

Проблема восприятия в психологии. Психологические особенности детей школьного возраста. Возрастные психолого-педагогические и физиологические индивидуальные особенности зрительного восприятия у младших школьников. Графическая деятельность школьников.

курсовая работа , добавлен 16.07.2011

Подходы отечественных и зарубежных учёных-психологов к изучению зрительного восприятия и пространственного мышления у детей. Результаты экспериментального исследования развития зрительного восприятия и пространственного мышления у младших школьников.

реферат , добавлен 13.10.2015

Восприятие и его значение в жизнедеятельности организма. Этапы формирования восприятия от рождения до младшего школьного возраста. Особенности восприятия у детей с нарушениями интеллекта. Развитие зрительного восприятия у детей дошкольного возраста.

курсовая работа , добавлен 30.10.2012

Причины нарушений слуха. Особенности восприятия и речи глухих и слабослышащих детей. Психическое развитие детей младшего школьного возраста с нарушением слуха. Формирование фонетико-фонематического восприятия для совершенствования учебной деятельности.

курсовая работа , добавлен 19.03.2012

Невербальные средства общения в процессе восприятия человека человеком. Методы исследования социальной перцепции детей младшего школьного возраста с нарушением умственного развития. Особенности самовосприятия младших школьников с нарушением интеллекта.

курсовая работа , добавлен 12.12.2009

Физиологические механизмы восприятия как психического процесса, его основные свойства. Общая характеристика развития зрительного, слухового и осязательного восприятия. Психологическая характеристика и закономерности различных модальностей восприятия.

контрольная работа , добавлен 02.09.2012

Этапы развития восприятия, памяти и мышления у детей младшего школьного возраста. Диагностика психического развития детей 6-9 лет. Проведение констатирующего эксперимента по выявлению особенностей познавательных процессов на примере типов памяти.

курсовая работа , добавлен 11.06.2013

Психологическая характеристика восприятия. Исследование особенностей развития детей дошкольного возраста. Анализ роли зрительного восприятия в развитии психики личности. Методики оценки уровня развития зрительного восприятия детей пятилетнего возраста.

курсовая работа , добавлен 28.07.2015

Особенности развития зрительных форм восприятия у детей. Система педагогического воздействия, направленная на формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

курсовая работа , добавлен 27.11.2012

Общая характеристика детей младшего школьного возраста. Особенности развития восприятия, внимания, памяти, воображения, речи, мышления. Анализ проблем адаптационного периода ребёнка в начале его обучения в школе. Механизмы психологической защиты у детей.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

КАЗАХСТАНСКО-РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра психологии и социально-гуманитарных дисциплин

курсовая работа

на тему: «Особенности восприятия в младшем школьном возрасте»

по дисциплине «Возрастная психология»

Гужавина А.А.

студентка очного отделения

курса, группы ПО-0501

Научный руководитель:

старший преподаватель Чернова Е.Л.

«_________________»

«____»____________200__г.

Петропавловск 2006

Введение

Общее представление о восприятии

1. Теоретический обзор проблемы восприятия

2. История развития проблемы восприятия в практике зарубежных психологов

3. История развития восприятия в практике ведущих отечественных психологов

Изучение восприятия в младшем школьном возрасте

1. Методика исследования

2. Анализ и обработка результатов

Заключение

Список используемой литературы

Приложение

Введение

Младший школьный возраст-возраст в границах с 6-7 до 9-10 лет. Он определяется внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу.

Актуальность данной работы заключается в том, что ребенок в начальной школе начинает усваивать специальный психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности. Все эти процессы не возможны без восприятия - одного из познавательных процессов человека. На основе обучения при благоприятных условиях и достаточном уровне умственного развития ребенка возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

Учебная деятельность требует от ребенка новых достижений в развитии речи, внимания, памяти, воображения и мышления; создает новые условия для личностного развития ребенка.

Казалось, совсем недавно мама с папой мечтали о том времени, когда их ребёнок пойдет в школу. И вот он пришел, этот день. Каким стал ребенок, что нового появилось в его внутреннем мире, чему он научился? Именно об этом пойдет речь в моей работе.

Вся учебная деятельность младших школьников строго целенаправленна. Во-первых, ученики должны овладеть навыками чтения, письма и счета, приобрести весьма значительный объем знаний по математике, родному языку, природоведению. Во-вторых, расширяется кругозор, расширяются и развиваются познавательные интересы ребенка. В-третьих, происходит развитие познавательных процессов, умственное развитие, формируется способности к активной, самостоятельной, творческой деятельности. И, наконец, должна формироваться учебная направленность, ответственное отношение к учебе, высокие общественные мотивы учения. Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущений и восприятий.

Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода «созерцательной любознательностью», что объясняется возрастными особенностями высшей нервной деятельности, отличительным преобладанием первой сигнальной системы. Младший школьник с любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. Однако восприятие это в начале обучения отличается своеобразными особенностями, позволяющими говорить о его возрастной недостаточности.

Наиболее характерная черта восприятия - его малая дифференцированность. Младшие школьники ошибочно и неточно дифференцируют сходные объекты: иногда не отличают и смешивают сходные по начертанию или произношению буквы и слова, изображение сходных предметов или сами сходные предметы (путают буквы «Ш» и «Щ», слова «поставили» и «подставили», изображения ржи и пшеницы, пятиугольники и шестиугольники). Это связано с возрастной слабостью аналитической функции при восприятии. Однако не следует думать, что учащиеся первых и вторых классов вообще не способны к анализу, к вычленению признаков, деталей. Порой младшие школьники замечают такие детали, которые ускользают от внимания взрослого.

Дело в другом: детям свойственна способность углубленного, организованного и целенаправленного анализ при восприятии. Часто они выделяют случайные детали, на которые не обратит внимания взрослый, существенное же и важное при этом не воспринимается. Таким образом, имеет место самое общее, глобальное «схватывание» предмета, связанное с его узнаванием на этом фоне совершено случайное восприятие отдельных и часть несущественных деталей и особенностей.

Характерный пример: первоклассникам показали красочное изображение белок, убрали изображение и попросили нарисовать белку. Оказалось, что первоклассники многого не заметили на картинки, хотя рассматривали ее с большим интересом. Они спрашивали, есть ли у белки усы и брови, какие у нее глаза, какого цвета шерсть, какие уши и т.д.

Таким образом, восприятие - это целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственным воздействием физических раздражителей на рецепторные поверхности.

По мнению А.В. Запорожца, тип развития восприятия у ребенка приходится на период от раннего к дошкольному возрасту. В это время под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализатора, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из этих частей в отдельности, а затем объединяя их в единое целое. В школьные годы эта способность ребенка постоянно совершенствуется и достигает весьма высокой степени развития.

Ребенок в состоянии, воспринимая абстрактные образы, какими являются письменные знаки (буквы), объединять их в более сложные абстрактное образование, каким является слово и придавать этому слову конкретное смысловое значение. Причем на первых этапах обучения письму и чтения данную операцию ребенок выполняет с большим затруднением, но постепенно приобретает определенный опыт, и письменная речь уже не вызывает у него таких сложностей, хотя по-прежнему является одним из самых сложных видов психической деятельности. Это связано еще с тем, что одновременно у ребенка происходит развитие и других познавательных процессов.

Данную проблему, проблему восприятия, в разные возрастные периоды, а частности, в младшем школьном возрасте разрабатывали следующее авторы: Д.Б. Эльконин в работе «Школьное обучение - его особенности», В.В. Рубцов - «Ученик за компьютером: что можно и что нельзя», А.А. Реан рассматривал развитие восприятие в своей книге «Психология человека от рождения до смерти», а также многие другие авторы, такие как В.В. Давыдов, Е.И. Игнатьев, А.Бине, В.Штерн, Н.С.Шабалин, Э.Мейман и многие другие. Практически ни один психолог не может обойти стороной проблему восприятия.

Цель работы: изучить особенности восприятия младшего школьного возраста.

Объектом исследования является восприятие младших школьников.

Предметом исследования - особенности формирования восприятия в младшем школьном возрасте.

Задачи исследования:

Рассмотреть особенности младшего школьного возраста.

Изучить восприятие младшего школьного возраста при помощи различных методик.

Провести анализ психолого-педагогической литературы по младшему школьному возрасту.

Теоретическая значимость: данные моей курсовой работы представляют собой обширный материал по восприятию, и по восприятию младшего школьного возраста в частности.

Практическая значимость: данные моей курсовой работы могут быть использованы учителем младших классов, школьными психологами, преподавателями при подготовке к лекциям и студентами при подготовке к практическим занятиям.

1. Общее представление о восприятии

.1 Теоретический обзор проблемы восприятия

Восприятие (перцепцией) называется отражение в сознании человека предметов или явлений в совокупности их свойств и частей при их непосредственном воздействии на органы чувств. В ходе восприятия происходит упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные образы вещей и событий.

Говоря о свойствах восприятия, необходимо выделить среди них две группы: свойства, характеризующие продуктивность восприятия как психического познавательного процесса, и свойства, присущие в той или иной степени всем познавательным процессом и характеризующие сущность процесса восприятия. К первой группе относятся показатели производительности, качество и надежности перцептивной системы:

Объем восприятия - количество объектов, которое может воспринять человек в течении одной фиксации.

Точность восприятия - соответствие возникшего образа особенностям воспринимаемого объекта.

Полнота восприятия - время, необходимое для адекватного восприятия предмета или явления.

Среди основных «сущностных» свойств восприятия выделяются:

Константность восприятия - свойство воспринимать объекты и видеть их относительно постоянными по величине, форме и цвету в изменяющихся физических условиях восприятия.

Осмысленность восприятия - свойство человеческого восприятия приписывать воспринимаемому объекту или явлению определенный смысл, обозначить его словом, относить к определенной языковой категории в соответствии со знанием субъекта и его прошлым опытом.

Структурность восприятия - свойства восприятия человека объединять воздействующие стимулы в целостные и сравнительно простые структуры.

Целостность восприятия - сенсорная, мысленная достройка совокупности некоторых воспринимаемых элементов объекта до его целостного образа.

Предметность восприятия - отнесенность наглядного образа восприятия к определенным предметам внешнего мира.

Обобщенность восприятия - отражение единичных объектов как особого проявления общего, представляющего определенный класс объектов, однородных с данным по какому либо признаку.

Избирательность восприятия - преимущественное выделение одних объектов по сравнению с другими, раскрывающее активность человеческого восприятия.

В основе классификаций восприятий лежат различия в анализаторах, участвующих в восприятии. В соответствии с тем, какой анализатор играет в восприятии преобладающую роль, различают зрительные, слуховые, осязательные, кинестезические, обонятельные и вкусовые восприятия

Обычно процесс восприятия осуществляется рядом взаимодействующих между собой анализаторов. Двигательные ощущения в той или иной степени участвуют во всех видах восприятия. В качестве примера можно назвать осязательное восприятие, в котором участвуют тактильный и кинестезический анализаторы. Аналогично в слуховом и зрительном восприятиях также участвует двигательный анализатор.

Различные виды восприятия редко встречаются в чистом виде, обычно они комбинируются, и в результате возникают сложные виды восприятий. Так, восприятие учеником текста на уроке включает зрительное, слуховое, кинестезическое восприятие.

Основой другого типа классификации восприятий являются формы существования материи: пространство, время и движение. В соответствии с этой классификацией выделяют восприятие пространства, восприятие времени, восприятие движения.

В зависимости от особенностей воспринимаемого объекта выделяют такие виды, как восприятие предметов, восприятие речи (письменной и устной) или музыки и восприятие человека человеком. Последнее носит специальное название «социальная перцепция» и является профессионально важным качеством представителей так называемых социальных процессов (психологов, юристов, педагогов и т.д.)

Социальная перцепция - явление чрезвычайно сложное. В нем обычно выделяют две стороны (или два аспекта): когнитивный (познавательный) - как способность по внешнему проявлению понять, что собой представляет человек, проникнуть в глубину его личности и индивидуальности, и эмоциональный - как способ определить по внешним, поведенческим признакам эмоциональное состояние, в котором находиться человек в данный момент, способность к сопереживанию или эмпатия.

1.2 История развития проблемы восприятия в практике зарубежных психологов

В конце ХIX - начале ХХ в. развитие возрастной психологии было тесно связано с педологией, наукой о детях, созданной американским психологом С.Холлом (1846 - 1924). Он был учеником В. Вундта, в психологической лаборатории которого стажировался несколько лет. В Лейпциге Холл занимался проблемами общей психологии, исследуя роль мышечной чувствительности в восприятия пространства. По возвращении в США он обратился к возрастной психологии, непосредственно связанной с практическими проблемами школьной жизни. В 1883 г. он организовал при Балтиморском университете первую в США экспериментальную лабораторию, в которой началось изучение психического развития детей, преимущественно подростков. Холл также был основателем первых журналов, посвященных проблемам возрастной психологии. С 1891 г. под его редакцией стал издаваться журнал «Педагогический семинар и журнал генетической психологии», а с 1910 г. - «Журнал педагогической психологии».

Холлом написаны работы, посвященные проблемам возрастной психологии и положившие начало плодотворному развитию этой отрасли психологии в Америке - «Юность» (1904) и «Проблемы воспитания» (1911).

Пионерами педологии стали врачи и биологи, так как в то время именно они владели методами объективного исследования детей, которых еще не было наработано в психологии. Однако со временем на первый план вышло именно психологическая сторона исследований и постепенно, начиная с 20-х годов нашего века, педология стала приобретать ярко выраженную психологическую направленность. При этом термин «педология», который ввел ученик Холла О.Кристиен, был заменен новым - child study (исследование ребенка).

Популярность педологии привела к развитию массового педологического движения не только в Америке, но и в Европе, где ее инициаторами были такие известные ученые, как Э.Мейман, Д.Селли, В.Штерн, Э.Клапаред и др.

Развитие возрастной и педагогической психологии в Англии тесно связано с именем Д.Селли (1843 - 1923). В своих основных книгах «Очерки по психологии детства» (1895) и «Педагогическая психология» (1894 - 1915) он сформулировал основные положения ассоцианистического подхода к детскому развитию. Эти работы способствовали проникновению психологических идей в учебные заведения, частичному изменению программ обучения и стиля общения педагогов с детьми.

Селли исходил из того, что ребенок рождается только с предпосылками основных психических процессов, которые формируются уже при его жизни. Такими предпосылками служат три элемента, составляющие основу главных образующих психики - ума, чувства и воли. При этом врожденным элементом, из которого формируется ум, является ощущение, для чувств - это чувственный тон ощущений, гнев и страх, а для воли - врожденные формы движений, т.е. рефлекторные, импульсивные и инстинктивные движения.

Последовательница Селли М. Монтессори разработала систему упражнений, способствующих интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста. Основой этой системы, достаточно распространенной и сегодня, была тренировка ощущений как основных элементов мышления, осознание и интеграция которых ведет познавательное развитие детей.

Немецкий психолог и педагог Э. Мейман (1862 - 1915) был одним из пионеров возрастной психологии в Германии. Он основал психологическую лабораторию при Гамбургском университете, в которой проводились исследования психического развития детей. Мейман также основал первый специальный журнал, посвященный педологическим проблемам, - «Журнал по педагогической психологии». Основное внимание в своей разнообразной деятельности (он занимался не только психологическими проблемами, но и вопросами искусствоведения и является автором оригинальной эстетической теории) он уделял прикладному аспекту возрастной психологии и педологии, так как считал главной задачей педологии разработку методологических основ обучения детей. Его трехтомник «Лекции по экспериментальной педагогике» (1907) представлял собой своего рода энциклопедию педагогической психологии, в которой не только собрано все, что накопило в то время наука, но и предложено новые подходы к пониманию познавательного развития.

Мейман считал, что возрастная психология должна изучать не только стадии и возрастные особенности психического развития, но и индивидуальные варианты развития, например вопросы детской одаренности и отсталости, врожденные склонности детей. При этом обучение и воспитание должны основываться как на знании общих закономерностей, так и понимании особенностей психики конкретного ребенка.

1.3 История развития восприятия в практике ведущих отечественных психологов

Хотя элементы произвольности в восприятии есть и у ребенка дошкольного возраста восприятие младшего школьника первоначально носит не произвольный характер.

Восприятие младшего школьника определяется, прежде всего, особенностями самого предмета. Поэтому дети замечают в предметах не главное, важное, существенное, а то, что ярко выделяется на фоне других предметов (окраску, величину, форму и т.п.). Процесс восприятия часто ограничивается только узнаванием и последующим называнием предмета. Вначале учащиеся неспособны к тщательному и детальному рассматриванию предмета.

Эти особенности восприятия детей показаны в исследованиях Е.И. Игнатьева по избирательной деятельности. Например, учащийся первого класса получили задание нарисовать цветной кувшин. После того как дети рассмотрели и назвали форму предмета, они приступили к рисованию и больше к данному предмету не обращались (даже и при напоминании экспериментатора). В результате первоклассники изображали кувшины различных форм. Объясняется это тем, что они не анализировали форму кувшина в процессе изображения.

Восприятие учащихся первых - вторых классов отличается слабой дифференцированностью. Довольно часто первоклассники путают предметы, сходные в том или ином отношении, например, цифры 6 и 9, буквы Э и З и др. Одной из распространенных ошибок является зеркальное перевертывание букв, фигур, цифр при их изображении.

Практика показывает, что среди ошибок в диктантах и других видах письменных работ особенно выделяются пропуски, замены букв в словах и другие буквенные искажения слов. Это результат не четкого восприятия текста на слух. О существовании подобных трудностей необходимо знать учителю, чтобы успешно обучать детей.

Для того чтобы ученики не допускали таких ошибок, необходимо сравнивать сходные объекты, находить различия между ними. Например, при изучении раздела «Звуки и буквы» важно научить детей различать такие сходные между собой звуки, как мягкие и твердые, глухие и звонкие, шипящие и свистящие согласные. Умение различать сходные согласные способствует правильному произношению и письму.

Постепенно процесс восприятия претерпевает существенные изменения. Дети овладевают техникой восприятия, научаются смотреть, слушать, выделять главное, существенное, видеть в предмете много деталей; восприятие становится расчлененным и превращается в процесс целенаправленный, управляемый, сознательный процесс.

Однако восприятие учеником одних предметов может быть более развито, а восприятие других - менее. Так, уровень восприятия при рисовании по сравнению с чтением может быть чрезвычайно низким, если не обучать самой технике такого восприятия.

В развитии произвольного восприятия огромную роль играет слово. Оно направляет действия восприятия, руководит им, и ребенок уже сам может словесно формулировать задачи восприятия.

Роль слова в восприятии постепенно изменяется. У первоклассника слово - название как бы завершает процесс восприятия (назвав предмет, дети перестают его дальше анализировать). У учащихся вторых и третьих классов слово выполняет другую функцию. Назвав предмет, дети продолжают в словесной форме описывать его. Изменения происходят и в том отношении, что первоначально восприятие словесного материала, словесные указания учителя нуждаются в наглядности, в показе тех или иных действий. В дальнейшем это требуется в меньшей степени.

Изменяются причины избирательности восприятия. Все большее значение приобретают субъективные причины. Процесс восприятия все чаще определяется интересами, потребностями и прошлым опытом учащегося, нежели только внешними особенностями предмета.

Особенности восприятия формы предметов изучены еще недостаточно. Ряд зарубежных психологов считает, что дети противопоставляют форму и цвет при восприятии предмета. Однако, как показывают исследования Е.И.Игнатьева, к форме и цвету, дети подходят как к отдельным признакам предмета и никогда их не противопоставляют. В одних случаях для характеристики предмета они берут форму, а в других - цвет. Например, для флага более значимым признаком является цвет, а для автомашины - форма.

В младшем школьном возрасте идет совершенствование восприятия сюжетной картинки, которое предполагает обязательное установление пространственных связей, взаимоотношений между частями картины. Французский психолог А.Бине, а затем немецкий психолог В.Штерн выделили три стадии восприятия ребенком картинки: стадия перечисления (от 2 до 5 лет), стадия описания (от 6 до 9-10 лет) и стадия интерпретации, объяснения, истолкования (после 9-10лет). Исследования советских психологов показали, что эти стадии зависят не только от возрастных особенностей, сколько от содержания картинки и опыта ребенка.

Как отмечает А.А.Люблинская, огромное значение имеет вопрос, с которым взрослый обращается к ребенку. Вопрос «Что на картинке?» направляет на перечисление, а вот вопрос о событиях, изображенных на картинке, направляет ребенка на объяснение, истолкование, требует более высокого уровня восприятия. Младшие школьники могут выделить главное в картинке, дать ей название.

Восприятие времени для младших школьников представляет значительные трудности. Во многих исследованиях изучались особенности восприятия детьми не больших промежутков времени. Так, Н.С.Шабалиным установлено, что восприятие минуты от класса к классу становится более правильным. Но большинство учащихся приуменьшает реальную длительность минуты. Наоборот, при восприятии больших промежутков времени (5, 10, 15 минут) учащиеся преувеличивают действительность времени. Кроме того, надо учитывать, что оценка временных промежутков зависит от того, чем заполнено время: чем время насыщеннее событиями, тем оно воспринимается короче. В связи с тем, что у учащихся еще не выработался рефлекс на время, и они не всегда верно оценивают временные промежутки, трудно ожидать от младшего школьника, что он, например, придет с улицы в точно указанное время (через 15 или 30 минут).

Развитие точного восприятия промежутков времени связано с характером организации жизни и деятельности ребенка. Систематическое выполнение учебной работы, соблюдение режима дня вырабатывает у учащихся чувство времени. Уже второклассники, при соблюдении соответствующего режима дня, могут довольно точно воспринимать длительность урока, правильно ориентируются в том, сколько нужно времени, чтобы приготовить уроки, сколько можно гулять, сколько, времени требуется, чтобы не опоздать в школу, и т.п. Чувство времени не развивается, если ученика не приучать к выполнению режима дня.

Младшие школьники лучше воспринимают небольшие промежутки времени, с которыми они имеют дело в жизни: час, сутки, неделя, месяц. Знания же о больших промежутках времени весьма неточны. Личный опыт и уровень умственного развития учащихся не позволяют еще создать ясный образ таких промежутков времени, как век, эпоха, эра. Поэтому при ознакомлении с историческими событиями необходимо применять хорошо продуманные наглядные пособия, посещать краеведческие и исторические музеи, руководить чтением исторической и художественной литературы, проводить экскурсии в города и села, где еще сохранились памятники старины, т.е. необходимо использовать все возможности наглядно-чувственного восприятия и познания исторической эпохи.

Развитие восприятия в разных условиях обучения исследовалось Л.В.Занковым. обнаружилось, что младшие школьники класса, где специально уделялось внимание развитию восприятия и наблюдения, значительно чаще начинают выделять форму и величину предмета. 64% всех высказываний второклассников экспериментального класса - указания на форму и величину предмета, и только 36% - на цвет. В обычном классе дети выделяют главным образом цветовые свойства предмета (71% всех высказываний). У многих школьников экспериментального класса появилось планомерность рассматривания предмета («про лапки расскажу… теперь про клювик…»), у некоторых вместе с возрастающей тонкостью анализа появляется обобщенная характеристика свойств («это птица состоит из трех цветов и одного оттенка»). Результатом экспериментального обучения было проявление у детей интереса к познавательной деятельности, к восприятию и наблюдению. Это выразилось в том, что дети экспериментального класса выбирали больше предметов для рассматривания (3-4 вместо 1-2 в обычных), рассматривали их дольше (свыше 3-х минут - 80% детей, в обычном же классе 80% детей рассматривали предмет меньше 3 минут). У детей экспериментального класса интерес проявился и в том, что они стремились побольше узнать о предмете, его происхождении, значении и т.п. У детей же обычных классов мотив деятельности был обусловлен лишь обращением экспериментатора. Таким образом, именно организация учебной деятельности обуславливает развитие восприятия. Обучение должно обеспечивать умение видеть и анализировать то, что воспринимает ребенок.

Восприятие, таким образом выступает как осмысленный (включающий принятие решения) и означенный (связанный с речью) синтез разнообразных ощущений, получаемых от целостных предметов или сложных, воспринимаемых как целое явлений. Этот синтез выступает в виде образа данного предмета или явления, который складывается в ходе активного их отражения.

2. Изучение восприятия в младшем школьном возрасте

.1 Методика исследования

Исследование проводилось на базе средней школы № 40, г. Петропавловска в третьем классе. В исследовании было задействовано 24 человека: 14 девочек и 10 мальчиков в возрасте 10 - 11 лет.

При исследовании восприятии в младшем школьном возрасте были использованы 2 методики.

Одна методика была рассчитана на диагностику объема восприятия. Она называется «Диагностика объема восприятия» (см. Приложение 4). Это методика направлена на диагностику не только младшего школьного возраста, но и на диагностику восприятия среднего школьного возраста. В данном случае эта методика была использована для диагностики восприятия именно в младшем школьном возрасте. Эта методика выявляет то, насколько развито восприятие у детей и сколько они могут воспринять и запомнить объектов в единицу времени.

Суть методики заключается в том, что испытуемым предлагается таблица, на которой написано 10 слов (из 4 - 8 букв каждое), 10 трехзначных чисел, сделано 10 рисунков (книга, ручка, кружка, ложка, яблоко, квадрат, звезда, молоток, часы, лист дерева). Все следует распределить горизонтальными рядами в любой последовательности.

Перед началом эксперимента испытуемым раздавались листы бумаги, на которых они должны были записывать результаты.

Испытуемым требовалось в течение одной минуты внимательно смотреть на таблицу и запомнить что и где расположено. По истечении одной минуты таблица убирается, и испытуемый должны записать все то, что запомнили.

Вторая методика была рассчитана на тренировку и развитие восприятия. Она называется «Тренировка и развитие восприятия при помощи однозначных цифр» (см. Приложение 3). Она представляет собой стоклеточную таблицу с цифрами от 0 до 9, которые расположены беспорядочно в таблице.

Данная методика предполагает в своем проведении несколько этапов. На каждом этапе необходимо подсчитать за одну минуту сколько раз встречаются та или иная цифра.

Во время эксперимента дети вели себя активно и быстро включились в работу, наверно потому, что это был другой вид деятельности, а еще к ним пришел новый человек и они хотели показать себя с лучшей стороны. Конечно, было 2 человека, которые не очень-то охотно выполняли задания, но все-таки они что-то пытались сделать.

После проведенного исследования совместно со школьным психологом были обработаны результаты исследования и оказалось, что испытуемые способны наиболее точны, выполнять задания только те, которые не содержат монотонных упражнений. Так, например, в методике, когда требовалось поочередно подсчитывать цифры, испытуемые делали наибольшее количество ошибок. А когда им предложили посмотреть на вторую таблицу, и требовалось просто внимательно рассмотреть изображения, то с этим заданием все справились.

Интересен тот факт, что большинство детей хорошо запомнили только первые две строчки в таблице по методике «Диагностика объема восприятия». Наверное, так получилось потому, что они просто заучивали построчно изображения, а на остальные строчки, возможно, они просто не обратили внимание.

Другие испытуемые писали названия изображений вразброс. Возможно, это связано с тем, что они обратили внимание на всю таблицу.

2.2 Анализ и обработка результатов

В таблице №1 представлены данные исследования по методике «Тренировка развитие восприятия при помощи цифр». (см. приложение 1)

По результатам исследования можно сделать вывод, что дети данной выборки наиболее точно подсчитали, сколько раз встречается в таблице цифра «9». Но наибольшее число совпадений было замечено именно в восприятии цифры «5». Возможно, это связано с тем, что испытуемые в третьем классе мотивированы на то, чтобы получить самую высшую оценку своим знаниям, а именно пятерку.

В результате проведенного исследования были выявлены показатели, которые соответствуют хорошему уровню восприятию в целом по группе, а именно, общий уровень восприятия в группе составил 89 %.

Обработка результатов была произведена следующим образом.

В начале было подсчитано насколько хорошо испытуемые восприняли цифру «1». Затем было подсчитано насколько хорошо испытуемые восприняли цифру «9». Затем было подсчитано насколько хорошо испытуемые восприняли цифру «5». Подсчеты производились по формуле:

Х=В*100 % / П, где х - показатель того, насколько хорошо испытуемые восприняли ту или иную цифру (измеряется в %), В - число воспринятых объектов в целом по группе, П - число представленных к восприятию цифр, 100 % - всего цифр в таблице.

Показатель восприятия цифры «1»:

Х=251*100 % / 288 = 87 %

Показатель восприятия цифры «9»:

Х=214*100 % / 216 = 99 %

Показатель восприятия цифры «5»:

Х=195*100 % / 240 = 81 %

Затем был подсчитан средний уровень восприятия в целом по группе (по всем вышеназванным цифрам). Расчеты производились по формуле:

Хср= Х1+Х2+Х3/3,

где Х1 - уровень восприятия цифры «1», Х2 - показатель восприятия цифры «9», Х3 - показатель восприятия цифры «5», Хср - средний уровень восприятия по всем трем цифрам.

Хср= 87+99+81/3 = 89 %

В то время, как показатель восприятия считается хорошим, если его процент составляет 50 % и выше. А если общий уровень восприятия не превышает 50 %, то считается, что это очень низкий уровень восприятия.

В таблице № 2 представлены данные исследования «Диагностика объема восприятия». (см. приложение 2)

Обработка результатов была произведена следующим образом:

Сначала был подсчитан самый высокий уровень восприятия (Х1), затем высокий уровень восприятия (Х2), следующим был подсчитан средний уровень восприятия (Х3), и последним подсчитывался низкий уровень восприятия (Х4).

Расчеты производились по формуле:

Х=К*100 % / 24,

где Х - уровень восприятия, К - количество воспринятых объектов, 100 % - общее число объектов в таблице, 24 - количество испытуемых.

Х1=1*100 % / 24 = 4,2 %

Х2=11*100 % / 24 = 45,8 %

Х3=9*100 % / 24 = 37,5 %

Х4=3*100 % / 24 = 12,5 %

По результатам исследования можно сделать вывод, что дети данной же выборки, которые участвовали в первом исследовании, не все имеют достаточный уровень объема восприятия. Было выявлено, что из 24 человек всего три человека не смогли воспроизвести достаточное количество объектов. Остальные испытуемые воспроизвели достаточное количество объектов.

5 % испытуемых имеют низкий уровень объема восприятия.

5 % испытуемых имеют средний уровень объема восприятия.

8 % испытуемых имеют высокий уровень объема восприятия.

2 % испытуемых имеют очень высокий уровень объема восприятия.

Из всех 24 испытуемых всего с десятью детьми проводились занятия до школы. Эти занятия включали в себя то, что дети некоторые ходили в нулевой класс, т.е. получали дошкольное образование. Здесь все было не так как в школе. Нулевой класс - это переходный этап между детским садом и школой. В нулевом классе, так же как и в старшей группе детского сада знание дают в форме игры, хотя дети и сидят уже за партой. Уроки у них примерно такие же, как в школе.

Поэтому эти дети развиты в умственном плане больше и следовательно они будут лучше воспринимать учебный материал в школе.

В число десяти человек, у которых было дошкольное образование, входят также те дети, которые ходили в детский сад. На протяжении всего того времени, когда ребенок находился в детском саду, с ним также занимались. Но, не учителя, а воспитатели, которые давали детям немного меньше информации, но этого достаточно для нормального развития способностей ребенка, а в частности, восприятия.

С некоторыми детьми дома занимались бабушки, мамы, папы. Это тоже развитие ребенка в какой-то степени, но уже не такое систематическое как в школе или в детском саду.

После того, как было проведено исследование, данные были представлены школьному психологу. И вместе с ним была разработана программа коррекционной работы с учащимися.

Коррекционная работа с учащимися будет включать в себя ряд различных методик, направленных на тренировку и развитие восприятия у детей.восприятие школьный возраст психолог

Первая методика называется «Тренировка и развитие восприятия при помощи букв».

Эта методика включает в себя стоклеточную таблицу (как в методике, которая проводилась под номером один), только вместо цифр здесь клеточки в таблице заполняются буквами. Буквы расположены в таблице беспорядочно.

Испытуемым необходимо подсчитать за одну минуту сколько раз встречается та или иная буква в таблице. Эксперимент включает в себя три этапа. На каждом этапе подсчитывается какая-то одна буква. Исследователем фиксируется количество правильно и неправильно подсчитанных букв.

Высокий уровень восприятия соответствует 80 - 100 % правильно названных букв. 50 - 80 % соответствует среднему уровню развития восприятия у детей младшего школьного возраста. Если уровень восприятия ниже 50 %, то это свидетельствует о том, что уровень восприятия у младшего школьника не соответствует его возрасту. Это свидетельствует о недостаточной развитости умственных процессов.

Вторая методика называется «Тренировка и развитие восприятия при помощи геометрических фигур разного цвета (черного и белого), но одинакового размера».

Эта методика включает в себя стоклеточную таблицу (как в методике, которая проводилась под номером один), только вместо цифр здесь клеточки в таблице заполняются четырьмя видами геометрических фигур черного и белого цвета (круг, ромб, квадрат, треугольник). Фигуры расположены в таблице беспорядочно.

Третья методика называется «Тренировка и развитие восприятия при помощи геометрических фигур разного цвета (черного и белого), и разного размера».

Эта методика включает в себя стоклеточную таблицу (как в методике, которая проводилась под номером один), только вместо цифр здесь клеточки в таблице заполняются четырьмя видами геометрических фигур черного и белого цвета и разные по размеру (большой круг, большой ромб, большой квадрат, большой треугольник, маленький круг, маленький ромб, маленький квадрат, маленький треугольник). Фигуры расположены в таблице беспорядочно.

Испытуемым необходимо подсчитать за одну минуту сколько раз встречается та или иная фигура в таблице. Эксперимент включает в себя три этапа. На каждом этапе подсчитывается какая-то одна геометрическая фигура. На каждом этапе исследователем фиксируется количество правильно и неправильно подсчитанных фигур.

Высокий уровень восприятия соответствует 80 - 100 % правильно названных фигур. 50 - 80 % соответствует среднему уровню развития восприятия у детей младшего школьного возраста. Если уровень восприятия ниже 50 %, то это свидетельствует о том, что уровень восприятия у младшего школьника не соответствует его возрасту. Это свидетельствует о недостаточной развитости умственных процессов.

Четвертая методика называется «Тренировка и развитие восприятия при помощи различных арифметических и пунктуационных знаков».

Эта методика включает в себя стоклеточную таблицу (как в методике, которая проводилась под номером один), только вместо цифр здесь клеточки в таблице заполняются арифметическими и пунктуационными знаками. Знаки расположены в таблице беспорядочно.

Испытуемым необходимо подсчитать за одну минуту сколько раз встречается тот или иной знак в таблице. Эксперимент включает в себя три этапа. На каждом этапе подсчитывается какой-то один знак. Исследователем фиксируется количество правильно и неправильно подсчитанных знаков.

Высокий уровень восприятия соответствует 80 - 100 % правильно названных знаков. 50 - 80 % соответствует среднему уровню развития восприятия у детей младшего школьного возраста. Если уровень восприятия ниже 50 %, то это свидетельствует о том, что уровень восприятия у младшего школьника не соответствует его возрасту. Это свидетельствует о недостаточной развитости умственных процессов.

Пятая методика называется «Составь фигуру». Данное задание можно использовать для диагностики развития восприятия, творческих способностей.

Суть методики заключается в том, ребенку необходимо нарисовать из представленных фигур какой-либо объект. Испытуемому дается задание: необходимо нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным набором фигур: круг, прямоугольник, треугольник, полукруг. Каждую фигуру можно использовать неограниченное количество раз, можно менять размеры фигур, их положение, можно некоторые фигуры вообще не использовать. Но нельзя ни в коем случае добавлять другие фигуры. Время, предоставляемое для того, чтобы нарисовать какую-то одну фигуру, 2 минуты. Испытуемому предлагается нарисовать одну из следующих фигур: лицо, дом, ключ, клоун и др. (по желанию).

Критерии оценки: оценивается беглость и оригинальность выполнения заданий.

Шестая методика называется «Измерение объема восприятия». Она рассчитана на то, чтобы узнать число объектов, которые могут быть восприняты одновременно, и при кратковременном их предъявлении.

В этом эксперименте в качестве стимулов используется различные объекты: точки, цифры, буквы, слова и т.п.

Цель задания. Сравнить результаты измерения объема восприятия, полученные при использовании разных методов и различного по степени осмысленности материала. Задание состоит из двух опытов.

Цель эксперимента - определить объем зрительного восприятия в зависимости от степени осмысленности предъявляемого материала.

Методика. В опыте используется классический метод полного воспроизведения. Объектами служат наборы бессмысленных сочетаний букв (по 8 букв в наборе) и осмысленные фразы (по три слова в каждой фразе). Всего в опыте 40 предъявлений, по 20 для каждого типа объектов, сначала предъявляются буквы, затем фразы. Задача испытуемого - письменно воспроизвести все, что ему было предъявлено.

Процедура опыта. На экране дисплея испытуемому высвечивается сигнал «ВНИМАНИЕ!» и через 2 c предъявляется текст-объект на время экспозиции 200 мс. Испытуемый письменно воспроизводит увиденное. Ответы испытуемого вносятся в протокол.

Форма протокола.

Испытуемый………………………………………… Дата

Экспериментатор…………………………………… Время опыта

Номер предъявления Пропущенные стимулыОтвет испытуемогоКоличество правильно воспроизведенных бкувпримечание12…40

Определить среднее число правильно воспроизведенных букв для обоих наборов текст-объектов (М1 и М2).

Проанализировать характер ошибок, допущенных испытуемым (например, смешение букв, близких по начертанию или по звучанию, и т.п.).

Сравнить величину объема восприятия при предъявлении осмысленного и бессмысленного материала.

Цель эксперимента - сравнить результаты измерения объема зрительного восприятия по методике полного или частичного отсчета.

Методика. В качестве текст-объектов используются бессмысленные наборы букв. В каждой пробе предъявляются 8 букв, расположенных в 2 горизонтальных ряда по 4 букве в каждом. Всего в опыте 40 проб.

Процедура эксперимента. Опыт состоит из двух частей, по 20 проб в каждой. Первая часть проводится по методике полного отсчета. На экране дисплея испытуемому высвечивается сигнал «ВНИМАНИЕ!» и через 2 c предъявляется текст-объект на время экспозиции 50 мс. Задача испытуемого - воспроизвести предъявленные буквы аналогично процедуре первого опыта.

Вторая часть опыта проводится по методике частичного отсчета. Одновременно с экспозицией текст-объекта (время экспозиции 50 мс) испытуемому предъявляется звуковой тон - инструкция к воспроизведению. Тон высокой частоты указывает на необходимость воспроизведения верхней строки матрицы, тон низкой частоты - нижней строки. Перед началом второй части опыта испытуемый знакомится с тонами-инструкциями. Во время опыта звуковые инструкции даются в случайном порядке. Количество тонов высокой и низкой частоты одинаково и в сумме равно 20. Задача испытуемого состоит в том, чтобы воспроизвести одну строку матрицы в соответствии со звуковой инструкцией. Результаты воспроизведения экспериментатор вносит в протокол (см. выше).

Обработка и анализ результатов

Определить среднее число правильно воспроизведенных букв отдельно в первой и второй частях опыта (М1 и М2).

Определить фактический объем восприятия во второй части опыта (М3):

Сравнить показатели объема восприятия, полученные по методике полного или частичного отсчета, и определить объем материала, стирающегося в кратковременной памяти испытуемого при полном отсчете.

Существует еще много различных методик, направленных на тренировку и развитие восприятия. Но эти методики являются самыми основными.

Заключение

В данной курсовой работе, в результате приведенного исследования, направленного на выявление особенностей формирования восприятия в младшем школьном возрасте, была достигнута цель изучения особенностей восприятия в младшем школьном возрасте. Исследование было проведено на базе средней школы № 40 города Петропавловска в 3 «А» классе.

Интерпретируя результаты по итогам проведенного тестирования были выявлены следующие результаты: в исследуемой группе школьников преобладает уровень восприятия, соответствующий норме. А именно по результатам исследования, проведенного по методике «Тренировка и развитие восприятия при помощи цифр» было выявлено, что общий уровень восприятия в целом по группе является соответствующим данному возрасту, а именно, является равным 89 %, а это соответствует нормальному развитию восприятия данном возрасте. По результатам исследования, проведенного по методике «Диагностика объема восприятия» было выявлено, что почти половина испытуемых в данной группе имеют высокий уровень восприятия, примерно 4 % испытуемых в данной группе имеют очень высокий уровень восприятия, почти 40 % испытуемых в данной группе имеют средний уровень восприятия, и около 12 % имеют очень низкий уровень восприятия, так как они не смогли воспроизвести нужное количество объектов.

Развитие восприятия напрямую связано с образованием. По этому поводу один из ведущих психологов писал:

«А.В. Запорожец считал, что формирование перцептивных действий под влиянием обучения проходит ряд этапов. На первом этапе перцептивные проблемы, связанные со становлением адекватного образа, решаются ребенком в практическом плане путем действий с материальными предметами. Исправления в перцептивные действия при необходимости их коррекции здесь вносятся в сами манипуляции по ходу выполнения действия. Прохождение этого этапа ускоряется, и его результаты становятся более весомыми, если ребенку предлагаются «перцептивные эталоны» - образцы, с которыми он может соотносить, сравнивать формирующийся образ.

На следующем этапе сенсорные процессы сами превращаются в своеобразные перцептивные действия, которые выполняются с помощью собственных движений рецептивных аппаратов. На данном этапе дети знакомятся с пространственными свойствами предметов при помощи развернутых ориентировочно-иследовательских движений рук и глаз, причем ручное и зрительное обследование ситуации обычно предшествуют практически действиям в ней, определяя их характер и направленность.

На третьем этапе начинается процесс своеобразного сворачивания перцептивных действий, их сокращения до необходимого и достаточного минимума. Эфферентные звенья соответствующих действий оттормаживаются, и внешнее восприятие ситуации начинает создавать впечатление пассивного рецептивного процесса.

На следующих, более высоких ступенях сенсорной обученности дети приобретают способность быстро и без каких-либо внешних движений узнавать определенные свойства воспринимаемых объектов, отличать их на основе этих свойств друг от друга, обнаруживать и использовать связи и отношения, существующие между ними. Перцептивное действие превращается в идеальное.

Психологи выделяют ряд правил, выполнение которых способствует развитию восприятия у ребенка в процессе обучения:

1.учитывая связь восприятия и мотивации, необходимо давать установку на восприятие нужного материала (объекта, явления);

2.управлять динамикой предмета и фона восприятия;

3.использовать разномодальные виды наглядности учебного материала;

.осуществлять практическую деятельность с пространственными объектами;

.практиковать сочетание практических измерений на глаз с использованием измерительных приборов;

.учить детей переносить фиксированную точку отсчета в любую другую точку пространства и т.п.»

Если учителями в начальной школе будут использованы некоторые из этих рекомендаций, то уровень успеваемости учеников повысится и школьному психологу не придется применять методики, которые рассчитаны на тренировку и развитие восприятия.

Список используемой литературы

1.Бодалев А.А. Популярная психология для родителей. М., 1989.

2.Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М., 1998.

Гамезо М.В., Матюхина М.В., Михальчик Т.С. Возрастная и педагогическая психология. М., 1984.

Грановская Р.М. Элементы практической психологии. СПб., 1997.

Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология. М., 2003.

Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976.

Линдсей П., Норманн Д. Переработка информации у человека. Введение в психологию. М., 1974.

Лурия А.Р. Ощущение и восприятие. М., 1978.

Марцинковская Т.Д. История психологии. Учебник. М., 2006.

Мухина В.С. Возрастная психология. М., 2000.

Немов Р. Психология: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии: Учебник для высших пед. учебных заведений. М., 1998.

Познавательные процессы и способности в обучении. М., 1990.

Реан А.А., Психология человека от рождения до смерти. М., 2005.

Рок И. Введение в зрительное восприятие. Кн. 1,2. М., 1980.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1997.

Хрестоматия по ощущению и восприятию. М., 1975.

Приложение 1

Показатели восприятия младших школьников по методике под названием «Тренировка и развитие внимания при помощи цифр».

№Испытуемыйколичество цифрцифра «1»цифра «9»цифра «5»всего воспринятовсего воспринято всего воспринято1Дубровина К.1211991082Иванов А.12109101063Еске А.12119810104Игнатьева Е.12119810105Мережко П.1211991066Понамарева Е.1211961067Алферова А.12119910108Касымгужин Ж.12119910109Джумабаев А.121198101010Киблицкий Р.12119910611Щербакова В.121198101012Банков И.12109810613Сабирова С. 121199101014Белова Ю.12798101015Рябов Д.12119610616Аманова А.121199101017Плотников А.12109910818Жибекова Г.121198101019Чиркова М.12797101020Семидоцких Ю.1212910101021Гарибжанов Ж.1210910101022Сотников А.1210910101023Юзик Д. 121198101024Сомова Е.12109101010

Приложение 2

Показатели внимания младших школьников, выявленные в результате исследования по методике под названием «Диагностика объема внимания».

№Испытуемый Воспринятые объектывсего в таблиценорма всего воспринято1Дубровина К.307±292Иванов А.307±2133Еске А..307±294Игнатьева Е.307±2165Мережко П.307±296Понамарева Е.307±227Алферова А.307±2108Касымгужин Ж.307±2139Джумабаев А.307±2710Киблицкий Р.307±2911Щербакова В.307±21112Банков И.307±2913Сабирова С. 307±21214Белова Ю.307±2815Рябов Д.307±21016Аманова А.307±21117Плотников А.307±21318Жибекова Г.307±2019Чиркова М.307±2320Семидоцких Ю.307±21221Гарибжанов Ж.307±21022Сотников А.307±2923Юзик Д. 307±2724Сомова Е.307±212

Приложение 3

+/*+.?/!-:.-:*-+!:./+!/??/-.*+?-?:!!:/+?*!/+*..*:-/?.::?+-?*.:!+*/!-/!+-*.-?-./.:*.?+/!++:/!?-!-:.!-

Развитие восприятия младших школьников

Современная школа должна воспитать «готовность человека к инновационному поведению». На смену послушанию, повторению, подражанию приходят новые требования: умение видеть проблемы, спокойно принимать их и самостоятельно решать. Высокотехнологичный мир стремительно меняется день ото дня. У детей XXI в. мы обязаны воспитать привычку к переменам, нововведениям, мы должны научить их быстро реагировать на смену условий, добывать нужную информацию, разносторонне анализировать ее.

Нейропсихологи утверждают, что у детей младшего школьного возраста ведущим является правое полушарие, которое специализируется на невербальной информации – символах, образах. Поэтому акцент, сделанный в стандарте на целостное восприятие учениками мира, на их поисковую, самостоятельную деятельность, совершенно соответствует психофизиологическим особенностям младших школьников. Вот почему в период перехода на новые стандарты образования так важно обратить внимание на развитие восприятия младших школьников.

Жизнь человека, в особенности ребёнка, представляет череду нескончаемых открытий, связанных с получением, обработкой и передачей новых знаний о себе и окружающем мире. Ребёнок, впервые произносящий слова, дошкольник, научившийся читать своё имя, первоклассник, осваивающий учебные предметы в школе; они не осознают и не задумываются о том, какие процессы способствуют осуществлению деятельности в открытии нового знания.

Современная психология относит такую активность к познавательной деятельности человека, ведущую роль в которой играют процессы - ощущение, восприятие, внимание, память, мышление, воображение.

Каждому познавательному процессу отводится своё место в развитии ребёнка, и все они тесно взаимодействуют друг с другом. Без внимания невозможно восприятие и запоминание нового материала. Без восприятия и памяти станут неосуществимыми операции мышления. Поэтому развивающая работа, направленная на совершенствование отдельного процесса, будет влиять на уровень развития остальных познавательных процессов. Наиболее важным возрастным периодом является детство ребёнка: младенчество (от рождения до года) благоприятно влияет для развития ощущений, ранний возраст (1 -3 года) – для развития речи, дошкольный (3-7 лет) – для развития восприятия и памяти, младший школьный (7 -11 лет) - для развития мышления. Если данные задачи определённого возрастного периода развития ребёнка, по каким - либо причинам не решены, то дальше это сделать будет во много раз труднее, порой и совсем не выполнимы. К моменту поступления в школу у детей существенно возрастают индивидуальные различия по уровню развития восприятия.

В чём же заключается главное значение развития восприятия для младшего школьника.

Восприятие - основной процесс, вокруг которого строится развитие учащихся. Основной процесс из трех познавательных процессов (восприятие, мышление, память). В самом деле, то, что неверно или неполно воспринято, столь же неполноценно будет осмыслено, а значит, и запомнено. Поэтому к развитию восприятия надо относиться так же ответственно, как к строительству фундамента дома.

Что же такое восприятие?

Восприятие - процесс отражения в сознании человека целостных предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Иногда термином "восприятие" обозначается система действий, направленных на ознакомление с предметом, воздействующим на органы чувств, т.е. чувственно-исследовательская деятельность наблюдения.

Л.С. Выготский безоговорочно назвал восприятие - деятельностью. Этой деятельностью является движение глаз. С помощью двигательной системы восприятия осуществляется "сложный процесс объединения многих наличных раздражений и воспроизводимых образов в одно целое»

Д. Б. Эльконин определил, что «в процессе обучения школьника в начальной школе “восприятие становится думающим”, более анализирующим, более дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения, изменяет роль слова в восприятии предметов и явлений.

Восприятие опирается на ощущения и на предыдущий опыт. Ощущения - это «кирпичики» для развития восприятия.

Различаются виды восприятия: по ведущему анализатору: зрительное, слуховое, осязательное, обонятельное, вкусовое, кинистическое.

По форме существования материи - восприятие пространства, времени, движения.

Функции восприятия. Восприятие может быть пассивным или активным. При пассивном восприятии сам предмет воздействует на человека, «запуская» процесс восприятия. При активном восприятии предмета человек стремиться при помощи всех органов чувств назвать как можно больше его характеристик или событий. Некоторую часть информации он додумает, исследует, вообразит.

В составе процесса восприятия можно выделить четыре операции:

1) обнаружение - исходная фаза, на которой человек может лишь определить, есть ли воздействие;

2) различение - выделение в предмете интересующих человека признаков;

3) идентификация - сопоставление предмета с одним из известных человеку образцов;

4) опознание знакомых объектов.

Методы восприятия. Отечественная наука выделяет два основных сенсомоторных метода восприятия - обследование и сравнение. Обследование - это специально организованное восприятие предмета.

Схема обследования предполагает определенный порядок:

Восприятие целостного облика предмета;

Выделение его главных частей и определение их свойств (форма, величина и т. д.);

Определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (выше, ниже, слева и т. д.);

Выделение мелких деталей (частей) и определение их величины, соотношения, расположения и т. д.;

Целостное вторичное восприятие предмета.

Схема сравнения:

Сопоставление предметов или их частей:

Наложение предметов друг на друга или приложение предметов друг к другу;

Ощупывание, группировка по цвету, форме или другим признакам;

Последовательный осмотр и описание выделенных признаков предмета.

А. А. Леонтьев, основатель отечественной теории речевой деятельности, считает, что «Технике восприятия нужно учить». Следовательно, алгоритм по развитию восприятия будет следующий:

Наличие интереса (ориентировочного, познавательного) к объекту;

Проявление внимания (произвольного сосредоточения на объекте);

Действия собственного восприятия;

Опора на имеющийся опыт;

Создание обобщенного образа объекта;

Закрепление образа объекта в слове.

Упражнения для развития восприятия. Для тренировки скорости и точности восприятия ребенка младшего школьного возраста можно использовать таблицу с геометрическими фигурами различной формы. Таблица может быть с набором букв, геометрических фигур разного размера, графическими изображениями.

Задания школьнику: постарайся как можно быстрее сосчитать:

Сколько раз встречается круг?

Сколько раз встречается квадрат?

Сколько раз встречается треугольник?

Сколько раз встречается ромб?

Сколько раз встречается прямоугольник?

Ребёнка надо вовлечь в процесс восприятия, заинтересовать.

Ребёнку легко в наглядно воспринимаемой ситуации, его восприятие руководит мышлением наиболее безошибочно. Мышление следует за восприятием. Оно подчинено восприятию.

Сколько звёздочек?

По утверждению Выготского Л.С. детское восприятие по картинкам проходит четыре основные ступени:

Сначала это восприятие отдельных предметов, стадия предметов;

Затем ребенок начинает называть предметы и указывать на действия, которые проделываются этими предметами, - это стадия действия;

Позже ребенок начинает указывать на признаки воспринимаемого предмета, что составляет стадию качеств или признаков;

И, наконец, ребенок начинает описывать картинку как целое, исходя из того, что она представляет в совокупности частей.

Исследование «Восприятие картинки «Заяц с барабаном», «Азбука», 1 класс по системе Занкова.

	(25 человек)	(22человека)	(26 человек)
Стадия предметов
Стадия действия
Стадия качеств или признаков
Описание картинки как одно целое

Результаты исследования подтверждают положения Выготского Л.С.

Детей следует познакомить с понятием слова «восприятие». Проводится беседа с детьми о том, что такое восприятие.

«Кому из вас, ребята, раньше приходилось слышать слово «восприятие»? Как вы думаете, что значит воспринимать окружающее? С помощью чего мы воспринимаем звуки речи, буквы? Человек познаёт мир с помощью органов чувств. Их пять. Это органы слуха, зрения, обоняния, осязания, вкуса. Уши «заботятся» о слуховом восприятии, глаза – о зрительном восприятии. Носом мы чувствуем запах. Языком – вкус, кончиками пальцев – качество поверхности предметов. Воспринимать объект – это, прежде всего, обследовать его со всех сторон, чтобы понять, что он из себя представляет. Наша главная цель в 1 классе – научиться точно воспринимать буквы» (использована беседа из книги Лайло В.В. «Изучение алфавита и развитие восприятия»).

Недостаточное развитие зрительного, зрительно-пространственного и слухового восприятия является одной из причин школьной неуспеваемости у младших школьников.

Появляются трудности в овладении письмом:

Формирование зрительного образа буквы;

Формирование правильной траектории движений (мелкая моторика);

Неспособность скопировать букву (неровные штрихи);

Ошибки в пространственном расположении элементов букв;

Первоклассник не видит строку.

Трудности при обучении ребёнка чтению:

Плохое запоминание конфигураций букв;

Недостаточное различение близких по конфигурации букв;

Перестановка букв при чтении;

Замены и неправильное произношение при чтении;

Трудности при слиянии;

Пропуски или невнимательное чтение.

Трудности при обучении ребёнка математике:

Плохое выделение и различение геометрических фигур;

Трудности правильного копирования;

Замена цифр.

Целенаправленная, систематическая работа по развитию восприятия поможет привести к устранению данных проблем при обучении младших школьников.

Л.С. Выготский:

«Все психические функции в детском возрасте развиваются "вокруг восприятия, через восприятие и с помощью восприятия».

Литература.

1.Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т 4.- М.: Педагогика, 1982.

2. Завьялова Т. П., Стародубцева И. В. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников. – Москва: Издательство «АРКТИ», 2008.

3. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. – Москва: Издательство «Просвещение», 1976 г.

4. Лайло В.В. Изучение алфавита и развитие восприятия - Москва: Издательский дом «Дрофа», 1999.

5. Лекции по педологии – Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет", 2001.

6. Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. – Москва: Просвещение, 1981.

7. Никольская И. М., Грановская Р. М. Психологическая защита у детей. - СПб: Речь, 2001.

8. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. - Москва, 1979.